师：孙老师想和你们一起合作来读一读这段话。清你们读填写的部分。(师生合作读上面的内容)
读写结合，练习修改
师：今天我们和肖复兴一起，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。同学们，我们也来试着修改一下这句话，好吗? (课件出示句子)先看看这句话有什么问题，再看看怎么修改。
生：“王老师望着那张画象。”这里的“张”应该改成“幅”;还有，这个“象”字也错了，应该加上单人旁。
师：还有吗?
生：“这张画真像我呀!”改成“这张画画得真像我呀!”
拓展延伸，提出问题
师：这样一改，句子就规范了。同学们，看看今天我们学的这篇课文的课题，那片绿绿的爬山虎，在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗?
生：没有。
师：别着急，下节课我们来解决这个问题。
点评：教师出示句子目的在于展示这节课的学习成果。但是出示的句子，难度太低，学生不经考虑就可以照葫芦画瓢。如果学生不经过思考就可以获得答案，那这样的训练是无效的，就像数学课上照着例题做练习一样，当离开“模板”以后，学生没有了思维的框架，就不会做了。我建议如果要让学生改句子的话，不一定改与课文完全相似的句子。可以从“规范”的角度设计，让学生对语言的规范有比较深的感受，而不只是了解到“张”与“幅”这些在课文中已经讲清楚的语言运用。
总评：
我认为这节课的特色有两个：一是把学习课文内容与学习语言表达融合在一起，二是始终把体会语言和理解人物融合在一起。
语文的学习离不开教师有意识的语言训练，这是由语文学习的本质决定的。这篇文章的特色就是肖复兴在叙事的同时，展示了叶老修改文章的一个个细节。执教者准确地把握了文章的特点，巧妙地把学习文本、理解文本和理解语言表达交融在一起：让我们看到，在语文教学的时候，我们不仅可以教课文内容，也能够引导学生体会文章的表达方式。教师抓住了几个细致的地方，让学生体会汉语的特点。如读出词语的韵律与节奏，对“密密麻麻”的形象理解，引导学生领会“删”的字形与字义教师也在有意识地对学生进行语言训练，比如，出示“当翻到我的那一篇作文时，我”等三个完形填空，让学生填写句子。教师还能够利用多种方式指导学生朗读。指导朗读，不是要求学生读出某种心情或某种感受，而是用不同提示语引导学生带着感情去读。
叶老在学生心中有一定的印象，可能主要还是来自《爬山虎的脚》，但是对叶老本人他们知之不多、教师在教学过程中注意到引导学生走近叶老。教师抓住了“认真”“平和”，让学生感受到“如春风拂面”，这些感受和叶老批改文章结合在一起，非常自然。另外，教师在引导学生朗读的时候，把叶老的年龄、职位说出来，虽然不是直接介绍，但是学生能够真切地感受一个“平和”的叶圣陶。这样对人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真实可感的。
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