小学语文教师暑期培训心得体会：汉语拼音教学策略学习体会

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汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。掌握好汉语拼音能帮助学生快速识字、阅读、学习普通话。在县教体局领导组织下我通过对铜井小学刘洁老师的策略解读汉语拼音教学又有了更进一步的认识, 我想结合教学实际谈谈自己的一管之见：
汉语拼音教学存在着诸多问题，主要表现在：在教学目标上，教师没有准确把握课标对拼音教学的基本要求，对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力；在教学内容上，对重难点没有明确的认识，对拼音知识的教授存在缺漏和错误；在教学形式上，一味追求教学形式的趣味而忽略教学实效，造成低效教学；在教学时间的安排上，教学时快马加鞭赶进度，学生对拼音知识的掌握不扎实，遗忘快，对汉语拼音的有效获得率较低等等。那么针对汉语拼音教学过程中存在的问题和不足，我们可以采取哪些策略呢？
一、准确把握课标，正确定位汉语拼音学习目标
在不同的历史时期，汉语拼音的教学要求在不断地调整， “课标”提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。“课标”将学习目标定位于“能准确拼读”，而并非“熟练地拼读”，更不强调直呼；在书写方面也仅仅是“书写音节”而非“默写音节”。
这样设定要求的考虑是立足于“用”，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。这样做有助于改变汉语拼音内容过多，要求过高，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总之，汉语拼音教学的要求降低了，因此，我们教师要准确把握课标要求，正确定位汉语拼音的学习目标，不要在教学中盲目提高标准，增加难度。
二、准确解读教材，明确汉语拼音教学内容重难点
与以往的汉语拼音教材相比，我们现在的教材在汉语拼音的内容编排和呈现方式上加强了汉语拼音与识字和发展语言的整合。在汉语拼音的每一课中都编入了情境图、音形提示图、音节和音节词、配图汉字、儿歌以及书写区等内容。这样编排，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，也增强了初入学阶段语文学习的趣味性，还将汉语拼音的学习与识字，学词、阅读、说话、积累语言结合起来，有利于整体提高学生的语文素养。
但我们要明确认识到，这些内容都是拼音的学习内容，也都是为学习拼音服务的。如“配图汉字”的首要目的是为了巩固新学的字母和音节，同时认识部分独体字；“儿歌”的编排意图也是在语言环境中巩固汉语拼音，同时进行初步的语言训练。所以，教师在进行教学设计时要准确解读教材，把重点放在认写拼音字母，掌握拼读方法上，而非教材中的生字、儿歌，避免本末倒置的教学使汉语拼音教学效率的降低。
要让学生在短短一个半月的时间里学完、学好汉语拼音，我们一年级的语文教师应该遵循汉语拼音教材的安排规律，抓住“读准字母的音和认清字母的形，教给正确的拼读方法”这两个教学重点，科学、合理地分散各部分内容的教学难点来开展教学活动。在拼音教学中，单韵母的教学应侧重书写指导和语感培养；声母教学应注意音近、形近字母的区别与比较；复韵母和鼻韵母教学则要注重体会口形的变化。教师要在正确发音理论和方法的指导下，带领学生在生动有趣的学习活动中反复观察、模仿、朗读，使学生在轻松愉快的气氛中读准字母的音，记住字母的形，掌握拼读要领，形成能力。
三、注重教学细节，正确教授汉语拼音知识
如果留意当前的拼音教学，我们不难发现有的老师害怕拼音知识的教授削弱了教学的趣味性，因而忽略了发音方法和拼读要领的指导。这样就导致在热热闹闹的课堂背后存在着声、韵、调等发音指导不到位、学生的不规范发音被反复强化等现象。
防范单韵母复合化的方法是：在教学单韵母时，老师应在强调发音口型的同时，注意在示范发音时把音拉长，并且在发音