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小学语文教师暑期培训心得体会:中年级精读课例策略解读心得体会

[10-20 00:40:19]   来源:http://www.kmf8.com  个人心得体会   阅读:8219
概要: 8月2日我参加了沂南县小学骨干教师暑期培训,邹老师解读的“中年级精读课例策略”,给我留下了深刻印象,邹老师从精读课的目标及意义到教材编排特点,到教学基本程序,都作了详细解读。我们知道精读课文阅读四环节教学中,“品读体验”环节既是课堂教学的精彩之处也是难点,邹老师总结了五点:把握文章重点,正视教材难点,关注知识的起点,转化学生兴趣点,选准教学切入点。并提出教学中应注意的五个问题:目标要“准”,内容要“精”,教学环节要“简”,教学方法要“活”,巩固训练要“实”。等方面进行了解读。带给我深深的思索课堂教学应怎样更好的上好精读课呢? 精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练,提高学生的阅读能力,让学生掌握良好的阅读方法及习惯,最终培养学生[此文转于初中化学资源网 ]分析、综合、应用及创新的语文能力。 中、高年级学生已经认识了2000多个汉字,有了一定的阅读能力。在这种情况下,阅读教学应更加放手,让学生自读自悟,放手在自读的基础上发表自己的见解。为此,一篇课文的教学顺序安排为:预习探究,合作交流,品读体验,巩固延伸。四个环节。 第一环节:预习探究 首先,实施
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8月2日我参加了沂南县小学骨干教师暑期培训,邹老师解读的“中年级精读课例策略”,给我留下了深刻印象,邹老师从精读课的目标及意义到教材编排特点,到教学基本程序,都作了详细解读。我们知道精读课文阅读四环节教学中,“品读体验”环节既是课堂教学的精彩之处也是难点,邹老师总结了五点:把握文章重点,正视教材难点,关注知识的起点,转化学生兴趣点,选准教学切入点。并提出教学中应注意的五个问题:目标要“准”,内容要“精”,教学环节要“简”,教学方法要“活”,巩固训练要“实”。等方面进行了解读。带给我深深的思索课堂教学应怎样更好的上好精读课呢?
精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练,提高学生的阅读能力,让学生掌握良好的阅读方法及习惯,最终培养学生[此文转于初中化学资源网 ]分析、综合、应用及创新的语文能力。 中、高年级学生已经认识了2000多个汉字,有了一定的阅读能力。在这种情况下,阅读教学应更加放手,让学生自读自悟,放手在自读的基础上发表自己的见解。为此,一篇课文的教学顺序安排为:预习探究,合作交流,品读体验,巩固延伸。四个环节。  
  第一环节:预习探究  首先,实施此环节要弄清楚两个关键词:“预习”和“探究”。“预习”是搜集信息、知识构建与储备的过程。在这个过程中,学生利用各种方式搜集信息,全员参与,从不同的角度、侧面来观察、思维,根据自己的生活实际、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟,并形成一定的具有个性的理解。预习是学生独立的认知,但并不单是学生的活动,教师要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。三年级开始,预习放在课上进行,随着年级升高,逐步放在课下,使学生养成课前预习的好习惯。预习前,教师要作必要的要求:明确目标任务、掌握学习的方式方法。在预习中,培养学生[此文转于初中化学资源网 ]自我思考、质疑解疑的意识,既有学生的自主学习,自悟、自得,又有师生、生生之间的合作交流。
所谓“探究”, 是相对于接受学习而言的,是指学生对文本进行探究的阅读活动。阅读乃是向课文提出问题,而阅读理解则是使你的问题得到回答,使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。在具体操作时要注意引导学生运用已有的知识经验去获取新的知识,发现问题,解决问题。
 “出示预习提纲”。做好这一步,教师的备课至关重要。备课不仅要备课标、备教材,还要备学生、备方法。明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、拓展、迁移,了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化,才能做到有的放矢,使预习成为深入学习的储备和先导。
第二环节:合作交流“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同,知识经验不同,预习的收获不同,学习的目标达成度存在着差异。小组内交流的目的是实现资源共享,人人有进步,有提高。交流的内容固然重要,但更值得关注的是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善于分享别人成果等品质的培养。
“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点,敏锐发现稍纵即逝的智慧火花,哪怕是一点新见解,都应给予鼓励。对于错误认识要及时引导,让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。
第三环节:品读体验  此环节是策略的核心,是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点:
(1)理清三个层次:品悟-欣赏-评价
中高年级阅读教学的重点是培养学生[此文转于初中化学资源网 ]具有品悟、欣赏和评价的能力。品悟理解:理解文本内容是阅读的核心,也是从语言文字中获得意义的过程。对文本的理解是有层次的,有对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之意”的领会,这些都和

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学生的经验、知识、思维能力相关。对意义的把握是由浅入深的,要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”,以“悟”代“解”,逐步实现学生与文本的交流。切不可硬性分析,以“讲”代“悟”。
欣赏朗读:学生在理解文本的基础上,对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
评价积累:学生在对文本理解的基础上,对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话,评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。这是阅读教学实现读写结合的重要一环。
(2)重视个性化阅读
 阅读是个性化行为,是学生个体从书面材料获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,是学生和作者平等的对话,是一个复杂的心理过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,阅读中的理解、感悟、思考也是千差万别的,所以阅读是一种个性化行为。由于学生常常根据语文的特点,运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本,使得培养语感具有不寻常的意义。作家夏丏尊先生说:“在语感敏锐的人的心里,‘赤’不但解作红色,‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只作种菜的园子,‘春雨’不但只解作春天之雨吧。见到‘新绿’二字,就会感到希望、焕然的造化之工、少年气概等说不尽的诗味吧。真的生活在此,真的文学也在此。”因此,重视个性化阅读,培养学生[此文转于初中化学资源网 ]的语感是这一环节的必要内容。
第四环节:巩固延伸,本环节要求根据“本文基础知识点”设计相关巩固、应用、拓展训练。“本文基础知识点”指字词句段篇等基本功训练点,也就是学习本文所要掌握的语文知识和形成的语文能力。
此环节要把握四要素:
全体参与:每个学生都应受到良好的训练,学有所得,所提要求不能只关注优秀学生,要对每一个学生负责,人人参与。
关注弱势:从学生实际出发,尊重学生的个别差异,不用一把尺子量全班的学生,训练内容有可选空间,尊重每个学生的个性,千方百计地使学生在各个方面都得到发展的同时,培养学生[此文转于初中化学资源网 ]某方面的爱好和特长。

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