总结：比较反应的快慢，一般比较反应物消耗的快慢或者生成物增加的快慢。内化、概括、建立概念体系
模块三 如何定量地比较反应快慢
教师活动学生活动设计意图
给予及时的评价和启发小组讨论、交流：
针对镁条与不同浓度盐酸的反应，如何设计实验，通过数据，定量地比较反应的快慢?思考、讨论、汇报
1、测定单位时间内生成氢气的体积
2、测定镁条消耗所需时间长短
3、测定密闭容器内气压增加的快慢
4、测定敞开体系质量减少的快慢
……培养学生的思维发散能力与知识迁移运用能力
学生讨论、交流，提出疑问
密闭容器内气压增加的快慢实验演示(利用数据采集技术)
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及时巩固
小结学生方案
归纳常用实验方法
①体系质量变化
②生成气体体积
③生成沉淀的量
……提高知识的可利用性，将陈述性知识组织成程序性知识。
模块四 实验探究
教师活动学生活动设计意图
给出实验步骤方法学生分组分工完成实验探究，记录数据，分析数据。
利用所得数据，绘制曲线。培养学生的实验动手能力、合作意识与数据分析处理能力
适时点评学生以小组为单位，进行数据汇报
模块五 从微观角度解释
教师活动学生活动设计意图
提问：如何从微粒的角度解释这一结果?
学生积极思考由宏观到微观，培养学生认识物质本质的科学探究方法
提问：还有什么因素会影响反应物微粒的碰撞几率? 思考、回答
演示Flash动画观看、思考
多媒体辅助教学，促进学生对微观粒子的理解
模块六 评价与反思
教师活动学生活动设计意图
本实验中忽略了什么因素的影响?学生回答培养学生思考问题的严密性与实验评价能力
对学生在探究过程中的表现进行评价集中注意，倾听适时的评价强化学生参与的主动性
教后反思：
1、小组协作学习，积极参与问题解决过程
引导-发现探究教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。本节课采用小组协作的形式，一般由4人组成，各小组按照探究活动进行分工(记录、掐表、搭建仪器、操作)，由小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。
2、发展学生的思维品质
传统课上，老师的演示实验或是学生实验其实变成了验证性的实验。而笔者在英国进修期间，留意到英国中学在处理这一部分内容时，首先通过计算机辅助手段让学生了解有关化学反应中的微粒碰撞理论，然后在具体研究每一种因素时，都是采用学生实验得出结论，再尝试用碰撞理论解释，最后迁移运用。这样一种方式是一种真正的探究模式，学生从实验中形象的感知，再从理论中抽象的概括，符合学生的认知规律。
教师从学科领域和现实生活中选择主题，创设一种类似科学研究的情境，运用类似科学研究的办法，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感、态度的发展，促进学生创新意识、创新能力的提高。通过实验之后的反思，培养了学生思维的严密性，并对物质探究由定性到定量，由宏观到微观的科学认识方法。
3、充分利用数据采集技术
数据采集技术具有方便、精确、细微化等优势，解决传统实验技术方法无法进行的或无法显示的实验或无法处理数据的实验，充分挖掘化学实验的资源价值，提高实验的探索性，使信息技术从学习对象转变为学习工具。例如，密闭容器内气压增加快慢的实验。利用计算机开发和控制化学演示实验过程，利用数、模转换技术和传感器使数字采集、分析和报告自动化、科学化，提高了演示实验效果和水平，为化学实验提供了一种新的计算机辅助教学模式。
运用数据采集技术不仅是改进教学的手段，而是改变学生的学习方式，开拓了学生的视野，大大扩展了学生思考设计实验方案的空间。进而促使学生自主学习，引发化学教学模式变革，为培养信息时代的接班人开辟了新的途径。
4、现代教学媒体与传统板书有机结合
现代教学媒体(Flash动画、PowerPoint)能把文字、声音、图像、动画等传媒集于一体，具有促思，激趣，高效等功能。吸引学生的注意，在发现学习教学中,充分利用多媒体手段可以收到事半功倍的效果。但传统的教学手段板书，也有着不可替代的作用，在教师提问、学生回答的过程中，教师的板书有助于学生倾听已有意见，在此基础上，发表自己的观点，师生共同完成教学过程。
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