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《两位数加一位数和整十数》教学反思1
两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习作好准备。
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。
在探讨算法时，我加入了图示来帮助学生理解算理。如35+3，我在黑板上画出了三捆小棒和三根小棒来表示35，当我画出要加的3根小棒时，学生很容易看出这三根小棒应该加在那分散的5根上，从而理解个位加个位上的数的道理，然后得到的8再和30相加得38。一样的方法，我再画出35要加的30根小棒时，学生看到是三捆，所以应该和35里面的三捆先加，即十位上的数和十位上的数相加，然后所得的60再和5相加得65。我想学生已经深深的把这两副图记在了脑海里，这样既帮助了学生理解，也帮助了巩固算法。我同时鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。这节课效果还不错。
《两位数加一位数和整十数》教学反思2
本节课的学习既是前面学习的整十数加整十数和整十数加一位数口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。通过本节课的教学，一方面要培养学生[此文转于www.kmf8.com www.kmf8.com]的计算能力，发展学生数感，同时也要让学生感受到求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。
我本节课预设的目标是：创造有意义的数学学习方式，培养学生[此文转于www.kmf8.com www.kmf8.com]的学习能力。 课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此我从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设数学学习活动，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维。
在教法学法选用上，我从学生熟悉的、心理上乐意接受的事例出发，主要采用创设情境、观察、比较、操作等方法，组织学生进行自主探索、合作交流，帮助引导学生用观察、操作、比较等学习方法来掌握两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法，培养学生[此文转于www.kmf8.com www.kmf8.com]的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去观察事物，思考问题，激发学生学习数学的兴趣。但在实际教学过程中，由于开课没能很好的调动学生学习的热情，学生参与度不够，思维没能很快活跃起来，师生之间的交流不是很多，师生、生生之间的互动交流也没有很好的开展。因此，整节课没有多少亮点，显得比较平淡。
教学过程主要有两部分：
（一）创设情境
根据学生的生活经验，课件出示新学期
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