忽如一夜春风来，千树万树梨花开。得知新课程有《品德与生活》这一课程，我欢欣鼓舞，因为这是一门综合性的课程，能让学生的整体综合水平得到空前的发展和提高；同时，我也跃跃欲试，因为这一课程更为老师留下了发展个性，发挥特长的空间。
《品德与生活》课程标准明确指出：本课程是以儿童的生活为基础，具有活动性、开放性、生活性的特点，是以儿童直接参与的主题活动、游戏、其他实践活动。语文课程标准也明确指出：让学生能主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。统观二者，正如崔峦老师所说的“理想的教学应打破时空的界限，使课内自主学习与课外自主实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。”这种大教学观启示:我们教学要拓宽教学时空，深入生活实践，激励学生自主学习，方能显示勃勃生机。只有通过亲身实践获得感悟和体验，才能获得真实的感受，形成认识。
半年多的新课程以来（我任教一年级语文和品德），我惊喜地发现，我有许多在语文课堂上无法实现的梦，可以借助《品德与生活》这个平台来圆，同时 ，《品德与生活》中很多课堂的不足，可以利用语文阵地，来丰富与补充。这样，巧妙地进行两者间的有效链接与整合，可以充实学科的内涵，拓展教学的外延，从而更好地促进学生全方位的发展。
一、 剖析教材，挖掘课程的链接之处。
1、认识课程的综合性
要想真正实现品德课教学与其他课程的整合，让品德教育实现它的价值，就先要明确“整合”的涵义。“这次课程改革针对现行课程结构作了重大调整，强调课程的综合性，也就是既注重根据学生的经验组织内容，也注重学科内在的逻辑”。实践中，我们不仅仅要在推广使用新教材上抓落实（如在小学低年级开设《品德与生活》，高年级开设《品德与社会》），更重要的是要在挖掘教材，寻求品德教学与语文学科的联系上下功夫。
2、找准课程的链接点
备课中，我发现部分品德课的教材内容与语文学科是紧密联系在一起的，它们的主题一样，它们的活动内容差不多，它们的活动形式也大同小异。比如一册品德课的《让我自己来吧》与语文课中的《自己去吧》，都是教育孩子要自己的事情自己做，学会独立生活这一主题；一册品德课的《新年快到了》这一课与语文中的《雪地里的小画家》和《雪孩子》，都是认识冬天的特征，促使小朋友喜欢冬天的主题。二册品德第一单元《春天的歌》与语文第一单元《多彩的春天》更是联系紧密。
如：二年级上册的《咕咚来了》，孩子们在学的时候，肯定会说起二册语文中的自学课文《咕咚》，因为内容是一样的。教学中，我们要让孩子充分讨论，说说学到了什么，懂得了什么？明白我们不应该盲目地害怕， 要勇于找出原因。这样，孩子不仅知道了故事中蕴涵的深刻道理，而且还训练了孩子的说话能力。
孩子爱画画，喜欢把自己的思想用图案表达出来。《品德与生活》中，就让学生很充分地画。如《快乐的国庆节》中，让学生用手中的画笔描绘出祖国的发展变化，不仅培养儿童用发展的眼光看周围世界，而且激发自己热爱祖国的真实情感，体验节日给自己带来的快乐。如《秋天到了》中，让学生写写画画，让学生把自己亲自经历的从种到收中最有感触的事情反映出来。
如今，我们已经把培养创新意识摆在一个很重要的位置，确实，问题让孩子知道去探索，问题激起了孩子的创新思维。在《品德与生活》书中，有《聪明屋》这一课，这一内容又与语文课中的动脑筋、想办法这一单元相吻合，通过学了《乌鸦喝水》、《司马光》等小创造、小发明的内容后，让学生由“异想天开”到联系生活中的不方便而去“设计”解决的方法。感受到只有既异想天开又踏踏实实才有可能创造。
其实，只要我们用心钻研，就不难发现品德教材有许多方面和学生学习的语文课程是有着千丝万缕的联系的，教学中，我们教师挖掘出这些联系，适时恰当的运用，会收到事半功倍的效果。
二、立足课堂，丰富深化教学的内涵。
课堂，是教育教学的第一阵地，主要战场。新课改中要求教师角色发生很大变化，教师不再是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、协调者，教师应充分发挥课堂教学的作用，在有限的时间里让学生得到更多、更鲜活、更生动、更深刻的教育。
1、充分预设课程的链接点。
我们说加强品德课与语文学科的有效链接与整合，那么教育者本身就要先“整合”各学科的知识，这是做好教育学生的前提，也是轻松驾驭课堂的基础。教师拥有丰富的知识经验，才能够应对课堂上学生提出的疑问，真正做到学生向我们要一滴水，我们自己拥有一桶水。
语文教材中有《影子》一课，影子对学生来说是一种模糊的概念，知道有影子这一现象，但影子如何发生前后左右的变化，由于平时观察不细，仍分辨不清，在课文的基础上，在学生对课文的知识点又感困惑之时，我告诉
2、营造动态生成的空间
把怎么学的权力交给学生，这是构建民主、平等的师生关系的学习氛围，将“要我学”变为“我要学”的有效途径。课堂上，多问学生一句“你们想怎么学”、“你们愿意怎样学”、“你们认为这节课怎么上才好”，真正把学习的权力交给学生。
我给孩子们营造一种宽松、广阔的活动空间，还给他们自主学习的权利，让他们走进自然、走进社会，让他们去自主采集那些感性趣的、能受到启迪的、或能激发情感的生活素材，引导学生学会观察、学会思考、学会想象、学会记载；鼓励他们根据自己的情趣、爱好、愿望和能力，用自己喜爱的方式去探究、去学习，力求让每一个孩子在原有的基础上都得到提高和发展。
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