一、案例教学法的涵义
通过故事来传递有关的伦理或道德准则，可以说已经有了上千年的历史。这次，新修订的《小学思想品德课课程标准》也强调了通过典型事例，较系统地对学生进行道德规范教育，使学生知道社会生活中必须有道德，并能对社会生活中遇到的道德问题进行比较，做出正确的选择。案例教学法正是符合这一理念的且行之有效的教学方法。所谓案例教学法是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行教学的过程，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论，以达到提高道德认识、激发道德情感和规范道德行为的一种启发式教学方法。
二、案例教学法运用的意义
1、有利于促进学生主动学习。人本心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，学习必然要使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现知觉的个体性、主观性的情感。案例学习法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性和积极性。
2、有利于促进学生的道德发展。科尔伯格强调“儿童道德成熟的标志，是他做出道德判断和提出自己的道德原则能力，而不是遵从他周围的成人的判断的能力”，学生品德发展的每一个过程都伴随着道德判断的过程。案例教学法追求学生道德智慧的成长，注重引导学生思考道德问题，学习对道德问题的分析、判断和选择。这样的教学，能使学生学会在道德冲突中解决问题，提高道德判断的能力。
3、有利于培养学生的综合素质。案例教学法在培养学生的综合素质方面有着它所特有的作用。在案例学习中，每个学生都是决策者，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，并与其他决策者进行交流，自主解决问题，不仅有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力，还有利于提高学生的言语表达能力。
三、教学案例的选择与撰写
案例是案例教学法的核心，其质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。一个案例就是一个实际的道德情境的描述。教师在选择和撰写案例的过程中应注意以下几个方面：
1、注重方向性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。也就是说要多弘扬正义、讴歌正义，以利于对学生产生正面的教育效果。当然，有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。
2、注重生活性。选用的案例必须源于生活，做到真实可信，现实感强。虽然有很多时候为更好地适合教学的需要，案例要作一番修改或假设，但是案例的主题应和真实的生活相接近。这样，才能增强思品教学的针对性，激发学生自主学习的动力。
3、注重问题性。案例教学法主要让学生在问题的发现和解决的过程中建构道德知识的。所以，案例的具体情境中应包含一个或几个具备适度复杂性和包容性的疑难问题，以引发学生的认知冲突，从而使学生在饱满的精神状态下完成案例学习任务。
四、案例教学法的实施
下面以《讲信用》一课的教学为例来说明案例教学法的组织实施步骤：
第一步，提出案例，启发思考
笔者根据一位学生家长的真实经历出示了如下案例：下岗工人张丽华借了一笔钱在镇上开了家鞋店。为了招揽顾客，她在店外贴了张告示，承诺以全镇最低价销售。开业之日，生意十分兴隆，一连卖出了好几双皮鞋。可是，第二天有二位顾客来反映另一家鞋店，同样牌子、型号的鞋子价格更低，只卖110元，要求她退还差价。这时，张丽华有些为难了：这一型号的鞋进价就是112元，每双她只挣了6元，退还差价岂不是要亏本了。请就张丽华阿姨该不该退还差价发表你的意见。
这则案例涉及的道德规范是为人要讲信用。在案例中，讲信用与亏本之间形成了矛盾，而且店主的身份又很特殊，是个下岗工人，这就为学生在认知上形成冲突提供了条件。
第二步，讨论案例，解决问题
组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键，具体的操作方式可以灵活多样，如小组讨论、集体辩论、角色扮演等。在这其中，教师的职责是启发引导、组织调控，创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，让学生的思维在自由、自主、开放的氛围中纵横驰骋，去感悟道德规范。
例如，在出示张丽华的案例后，笔者首先给学生一定的时间阅读、思考，以形成个人的独特见解。当学生形成两种不同意见时，又适时组织他们进行辩论。由于经过了一番斟酌、思考，辩论就显得言之有序；也由于有了群体思维的碰撞，个体的意见被不断修正、补充，学生的道德思维能力得到了有效的锻炼。请看课堂中学生A与学生B的一段争辩：
学生A：我认为张丽华阿姨应该言而有信，退还顾客的差价。如果她言而无信，就会断送自己的生意的。
学生B：我不这样认为。张阿姨是个下岗工
学生A：我也同情张阿姨。可是，不能因为她是下岗工人，就不用遵守起码的道德了。既然作出了承诺，就要讲信用。不讲信用可是不道德的行为呀！
学生B：我父亲也是个下岗工人人，他为了养家糊口，到处找工作挣小钱，多辛苦呀！我很佩服张阿姨，她自己创业了。我想只要她把自己的处境和进价实事求是地告诉顾客，顾客一定会原谅的。
学生A：下岗工人创业是不容易。可是如果你是这位顾客，去要差价，可商店又不认账了，你会有怎样的感受？
……
我深信，在学生A、B的争论过程中，守信与同情弱者的思想，会如同一粒种子在孩子们的心灵沃土上悄然生长着。
但是讨论案例的最终目的是引导学生学会选择，择善而从。所以，笔者紧承学生A的发言，让学生谈谈自己遇上别人不讲信用时的内心感受。后来，又请张丽华进课堂“现身说法”：她经再三权衡还是把差价退还给了顾客。此事一传十，十传百，后来鞋店的生意越来越好，还被评为文明守信经商户。最后当她谈到：“我虽然是个下岗工人、个体户，但是人总是要讲信用的”时，课堂里爆发出一阵热烈的掌声。此时，我想我已无须用太多的语言来说理了。
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