(3)实践活动。学习小组的成员面对面交谈、讨论学习材料。在小组内交流和研究，发表意见，筛选最佳的意见和建议或解决问题的方法，参与全班交流。
(4)总结评价。向全班提交小组的学习结果，完成形成性评价训练题，自评，分析错误的原因，及时反思纠正。或进行组内互评，交流解题方法，共享最佳成果。教师总结、评价各组的学习，必要时对学习内容进行补充讲解。如“空气污染与保护”、“生物的适应性和多样性”、“探索宇宙”等都可以采取合作学习方式。
4.网络学习方式的策略
在网络环境下，该学习的基本程式为任务驱动→自主探究→合作学习→交流点评。
(1)任务驱动。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些来体现总的学习目标。
(2)自主探究。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、电子邮件、BBS论坛、实时聊天、虚拟环境、视频会议等认知工具，在网上获取问题的答案。学生也可以利用Web网页技术、Flash动画、文字处理、PowerPoint幻灯制作、Excel电子图表、数据库等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。
(3)合作学习。在网络中，学生问可采用BBS论坛方式，在其中发表帖子，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。另外，也可以采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流。
(4)交流点评。在网络学习的环境中，学生可以看到其他同学的作业，得到帮助和启发，并能通过网络(如BBS论坛方式)就其他人的作业提出帮助性的反馈意见。经过一段时间之后，积累起来的反馈意见可以作为对学生学习情况进行评价的参考。同时，这种学习反馈的方式也可以通过电子邮件的方式进行，学生与教师、学生与学生之间可以利用电子邮件实现交流，以加深对问题的理解和解决。如“材料的发展”、“核能的利用”、“地壳变动和火山地震”等都可以通过此学习方式进行学习。
5.探究学习方式的策略
探究学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，为获得科学素养而进行类似于科学探究的方式所开展的学习活动，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。探究学习的两种基本途径是课内探究和课外探究。
(1)课内探究是在教师的指导下，学生进行类似学探究的学习，通过合作、讨论来分析课题，搜集资料，确定方案，实施研究直到课题解决。课内探究的基本策略为以学生为主体，以活动为载体，以课题研究为基本形式，以探究为核心，以感悟科学方法和培养探究能力为宗旨。其基本程式为提出问题→猜想假设→设计方案→获取证据→做出结论→评价交流。如“探索碱的性质”、“氧气和氧化”、“电生磁”等都适合于课内探究学习。
(2)课外探究是以课题研究为形式的自主探究活动，学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，组成课题组，像科学家那样独立自主地开展课题研究。在研究过程中获取知识、感悟方法、体验情感、培养创新精神和创新能力。其学习程式为具有问题意识→确定研究课题→制定研究方案→课题研究实施→研究结果表达→总结以及交流。如“土壤中有什么”、“日食和月食”等都适合于课外探究学习。
学习有法，学无定法。这一方面表明学习有其内在规律和方法，这是不以人的意志为转移的客观存在，学习者只能认识利用这些规律而不能违背这些规律。另一方面也揭示了学习方式的多样化、个性化特征，科学的学习方式也要因人、因地、因时而异，绝不能盲目、机械地照抄照搬所谓“良方妙药”。主张有模式，但不模式化，要根据学生和教材内容的实际，设计符合学生特征和学生发展的教学方案和学习方式，并且在实践中随时调整优化，充分调动和发挥学生主体性，不断改变学生学习方式，实现学生全面发展。可以说，学习方式既是一门科学，更是一门艺术。掌握学习方式并不是目的，而是要善于灵活运用学习方式，像庖丁解牛那样达到游刃有余的地步，才能不断地提高学习效率和学习能力，成为学习的主人。
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