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让作文评语洋溢人文气息

[11-26 15:34:04]   来源:http://www.kmf8.com  作文评语   阅读:8736
概要: (三)、精练文美,形质多样。 1、追求精练,讲求文美。评语自身的属性决定了其必须简要精练。因为语文教师的时间、精力有限,写评语不可能长篇大论,另外,学生也不可能花费大量的时间去阅读那“鸿篇巨著”式的评语。那么,怎样使评语精练呢?笔者认为,首先教师应根据训练目标和不同的个人水平,确定出重点。如果面面俱到,最终可能导致眉毛胡子一把抓,一把都抓不实处。即使一篇作文有很多问题,在给他指出来时,也应该考虑到本人的接受能力,有所侧重 ,有所回避。其次要控制评语字数。一般来说,以百字左右为宜。只要抓住了文章的重点,可以越精越好,力争惜言如金,用最经济的笔墨写出最丰富的内容。因为只有那掷地有声、具有真知灼见的评语,才能让学生长久铭记、永志不忘。第三,在文字的表述上,应力求准而精。评语写作时,必须选用有高度概括力、表现力的字、词甚至批改符号,这样的评语可以起到以一当十的作用,起到“文约而事丰”的效果。评语在精练的基础上还应尽可能地具有适当程度的文学色彩,具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义,让学生带着欣赏的态度去阅读领会。古人云:教人未见意趣,必不乐学。评语也是如此,枯燥无味,僵硬刻板
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(三)、精练文美,形质多样。

1、追求精练,讲求文美。评语自身的属性决定了其必须简要精练。因为语文教师的时间、精力有限,写评语不可能长篇大论,另外,学生也不可能花费大量的时间去阅读那“鸿篇巨著”式的评语。那么,怎样使评语精练呢?笔者认为,首先教师应根据训练目标和不同的个人水平,确定出重点。如果面面俱到,最终可能导致眉毛胡子一把抓,一把都抓不实处。即使一篇作文有很多问题,在给他指出来时,也应该考虑到本人的接受能力,有所侧重 ,有所回避。其次要控制评语字数。一般来说,以百字左右为宜。只要抓住了文章的重点,可以越精越好,力争惜言如金,用最经济的笔墨写出最丰富的内容。因为只有那掷地有声、具有真知灼见的评语,才能让学生长久铭记、永志不忘。第三,在文字的表述上,应力求准而精。评语写作时,必须选用有高度概括力、表现力的字、词甚至批改符号,这样的评语可以起到以一当十的作用,起到“文约而事丰”的效果。评语在精练的基础上还应尽可能地具有适当程度的文学色彩,具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义,让学生带着欣赏的态度去阅读领会。古人云:教人未见意趣,必不乐学。评语也是如此,枯燥无味,僵硬刻板的评语,学生必不乐意看,也就起不到导向的作用。如果教师的评语老是干巴巴的几句话,如“记叙不具体”、“写景没能抓住特征”、“论据不从分”、“结构不完整”等,那样的老师没有资格去指责学生的“语言欠生动”,也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题感兴趣和热心。当然,发挥评语的文学性必须注意学生的接受程度,不能盲目地卖弄辞藻,避免出现词不达义的尴尬现象。2、扩展思路,形质多样。以往教师在撰写评语时关注的是学生的写作技巧,忽视了作文中包涵的其他评价因素。笔者认为,评语关注的内容应该多样化,例如可以从学生作文中反映出来的观察力、分析力、想象力、创造力等角度去写,还可以写老师从学生作文中得到的某种思想启示,以便鼓舞学生,或者把某同学作文与其他同学的作文比较来写,以便他们相互取长补短。随着教师评语中包涵的教育因素的增加,对学生人格的健全应该有所裨益。其次,作文评语的语言表达形式也应多样化。传统的作文评语形式比较单一,几乎都是肯定式地评价语句,难以激起学生的阅读热情。所以,教师在下评语时,应尽量避免评语形式上的重复,给学生一种新的触动。如有时可采用图文并茂法,将图画、英语等夹在评语中,增加生动性,丰富表现力。有时可虚实结合,将评语写在书签、画片上,作为对学生进步的奖励。有时还可以赞美拐弯说。如:一个学生总是很会用比喻句,你不必每次都说“比喻恰当”。可以时常换花样:“真不知你怎么那么会用比喻句,老师小时候都比不上你呢!”“你是不是开了个比喻句加工厂啊,好词佳句源源不断……”有时甚至还可以丑话笑着说。用幽默,委婉的口气指出学生的不足,让他在你善意的劝说中明白你的苦心,在轻松的心情下修改,也许事半功倍。如:学生完全照抄作文书,应付了事,评语:“此文似曾相识……字写得不错,抄得也很认真,一字不漏,辛苦了!学生错别字较多,评语:“多好的文章啊!”错别字说,“轻轻地我将离开你,请将你眼角的泪拭去!”此外,教师还可以尝试着用诗词、名言、格言等形式来写,这样不仅能让学生从中领略教师对作文的独特见解,还能体会到祖国语言的博大精深,从而产生积极的情感体验。

 (四)、评语互动,多向交流。

    以往的作文评语总是教师的“天下”,教师在学生的作文本上可以“纵横驰骋”,学生手无寸铁,无缚鸡之力,如同案板上的鱼,“任人宰割”。 这种现象,学生被动,教师“盲”动。教师苦不堪言哪,在作文评语方面绞尽脑汁,花了很多的时间与精力,但收效甚微。因此,让评语互动起来,发挥起学生在这一领域的主观能动性已势在必行。1、师生互动,激发自信。师生互动是指在师生间发生的双边活动,是教师与学生、学生与教师之间产生的信息反馈。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响,而是师生间的双向、交互的影响。同时,师生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的,而是一个链状、循环的连续过程,师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。

    师生互动要求教师以一个读者的身份来阅读学生的作文,不再以“尊师”的身份出现。写完评语后,要留给学生对评语进行反馈的时间,鼓励学生以各种方式表达对老师评语的感想。激动者,就为下次的作文积蓄无穷的动力;再创作者,可以直接进行再次写作(即修改原来的作文);欲抒情者,可以循着迸发的灵感,写一个小片段;疑惑者,可以在评语下面写上自己的不解,或直接找老师进行交流,甚至还可以组织班内阅读者进行集体评议。师生互动下的作文评语像一座无形的桥梁,沟通了教师和学生的心灵。它促进了学生对自己作文的了解,提高了学生的写作能力,激发了学习自信心。2、生生互动,学会合作。“生生互动”是指在教学这一具体情境下,学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。

    生生互动要求教师摒弃以往“一家之言”、“一锤定音”的做法,面向全体学生,充分调动每个学生的积极性,让每个学生都参与到作文评语活动中来。营造轻松、民主的创新氛围,营造生生互动的教学情境,让学生都有充分的心理安全感与自由度。错了,允许再改;不完整的,允许补充;没想好的,允许再想;有不同意见允许争论;不明白的,允许发问;等等。通过适度的系列活动,学生的思维被激活、灵感被撩起、才气得以释放。这样,写作兴趣越来越浓,文章越写越好,作文水平越来越高……生生互动可以有多种形式,如两两互动、小组合作互动、自由组合互动等。互动中学生可以互相检查对方活动,互相表达自已看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作探索发现,相互学习,共同提高。因此,学生的作文评语,相互流动起来,为作文的提高起到了桥梁作用。

    作文本无生命,但作文的背后是一个个生动的写作主体。在作文评语中加强人文关怀,无疑于在教师和学生之间架起了一座心灵的桥梁,它激发了学生的写作积极性,促进了学生写作水平的提高。同时还使学生在习作中完善自我。当然,评语的改革不是一朝一夕的事,要彻底医治好作文教学中的“头痛”“心烦”症,就更是“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。   



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