（三）、精练文美，形质多样。
1、追求精练，讲求文美。评语自身的属性决定了其必须简要精练。因为语文教师的时间、精力有限，写评语不可能长篇大论，另外，学生也不可能花费大量的时间去阅读那“鸿篇巨著”式的评语。那么，怎样使评语精练呢？笔者认为，首先教师应根据训练目标和不同的个人水平，确定出重点。如果面面俱到，最终可能导致眉毛胡子一把抓，一把都抓不实处。即使一篇作文有很多问题，在给他指出来时，也应该考虑到本人的接受能力，有所侧重 ,有所回避。其次要控制评语字数。一般来说，以百字左右为宜。只要抓住了文章的重点，可以越精越好，力争惜言如金，用最经济的笔墨写出最丰富的内容。因为只有那掷地有声、具有真知灼见的评语，才能让学生长久铭记、永志不忘。第三，在文字的表述上，应力求准而精。评语写作时，必须选用有高度概括力、表现力的字、词甚至批改符号，这样的评语可以起到以一当十的作用，起到“文约而事丰”的效果。评语在精练的基础上还应尽可能地具有适当程度的文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。古人云：教人未见意趣，必不乐学。评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。如果教师的评语老是干巴巴的几句话，如“记叙不具体”、“写景没能抓住特征”、“论据不从分”、“结构不完整”等，那样的老师没有资格去指责学生的“语言欠生动”，也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题感兴趣和热心。当然，发挥评语的文学性必须注意学生的接受程度，不能盲目地卖弄辞藻，避免出现词不达义的尴尬现象。2、扩展思路，形质多样。以往教师在撰写评语时关注的是学生的写作技巧，忽视了作文中包涵的其他评价因素。笔者认为，评语关注的内容应该多样化，例如可以从学生作文中反映出来的观察力、分析力、想象力、创造力等角度去写，还可以写老师从学生作文中得到的某种思想启示，以便鼓舞学生，或者把某同学作文与其他同学的作文比较来写，以便他们相互取长补短。随着教师评语中包涵的教育因素的增加，对学生人格的健全应该有所裨益。其次，作文评语的语言表达形式也应多样化。传统的作文评语形式比较单一，几乎都是肯定式地评价语句，难以激起学生的阅读热情。所以，教师在下评语时，应尽量避免评语形式上的重复，给学生一种新的触动。如有时可采用图文并茂法，将图画、英语等夹在评语中，增加生动性，丰富表现力。有时可虚实结合，将评语写在书签、画片上，作为对学生进步的奖励。有时还可以赞美拐弯说。如：一个学生总是很会用比喻句，你不必每次都说“比喻恰当”。可以时常换花样：“真不知你怎么那么会用比喻句，老师小时候都比不上你呢！”“你是不是开了个比喻句加工厂啊，好词佳句源源不断……”有时甚至还可以丑话笑着说。用幽默,委婉的口气指出学生的不足，让他在你善意的劝说中明白你的苦心，在轻松的心情下修改，也许事半功倍。如：学生完全照抄作文书，应付了事，评语：“此文似曾相识……字写得不错，抄得也很认真，一字不漏，辛苦了！学生错别字较多，评语：“多好的文章啊！”错别字说，“轻轻地我将离开你，请将你眼角的泪拭去！”此外，教师还可以尝试着用诗词、名言、格言等形式来写，这样不仅能让学生从中领略教师对作文的独特见解，还能体会到祖国语言的博大精深，从而产生积极的情感体验。
（四）、评语互动，多向交流。
以往的作文评语总是教师的“天下”，教师在学生的作文本上可以“纵横驰骋”，学生手无寸铁，无缚鸡之力，如同案板上的鱼，“任人宰割”。 这种现象，学生被动，教师“盲”动。教师苦不堪言哪，在作文评语方面绞尽脑汁，花了很多的时间与精力，但收效甚微。因此，让评语互动起来，发挥起学生在这一领域的主观能动性已势在必行。1、师生互动，激发自信。师生互动是指在师生间发生的双边活动，是教师与学生、学生与教师之间产生的信息反馈。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间的双向、交互的影响。同时，师生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。
师生互动要求教师以一个读者的身份来阅读学生的作文，不再以“尊师”的身份出现。写完评语后，要留给学生对评语进行反馈的时间，鼓励学生以各种方式表达对老师评语的感想。激动者，就为下次的作文积蓄无穷的动力；再创作者，可以直接进行再次写作（即修改原来的作文）；欲抒情者，可以循着迸发的灵感，写一个小片段；疑惑者，可以在评语下面写上自己的不解，或直接找老师进行交流，甚至还可以组织班内阅读者进行集体评议。师生互动下的作文评语像一座无形的桥梁，沟通了教师和学生的心灵。它促进了学生对自己作文的了解，提高了学生的写作能力，激发了学习自信心。2、生生互动，学会合作。“生生互动”是指在教学这一具体情境下，学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
生生互动要求教师摒弃以往“一家之言”、“一锤定音”的做法，面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，让每个学生都参与到作文评语活动中来。营造轻松、民主的创新氛围，营造生生互动的教学情境，让学生都有充分的心理安全感与自由度。错了，允许再改；不完整的，允许补充；没想好的，允许再想；有不同意见允许争论；不明白的，允许发问；等等。通过适度的系列活动，学生的思维被激活、灵感被撩起、才气得以释放。这样，写作兴趣越来越浓，文章越写越好，作文水平越来越高……生生互动可以有多种形式，如两两互动、小组合作互动、自由组合互动等。互动中学生可以互相检查对方活动，互相表达自已看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作探索发现，相互学习，共同提高。因此，学生的作文评语，相互流动起来，为作文的提高起到了桥梁作用。
作文本无生命，但作文的背后是一个个生动的写作主体。在作文评语中加强人文关怀，无疑于在教师和学生之间架起了一座心灵的桥梁，它激发了学生的写作积极性，促进了学生写作水平的提高。同时还使学生在习作中完善自我。当然，评语的改革不是一朝一夕的事，要彻底医治好作文教学中的“头痛”“心烦”症，就更是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
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