师：那一阵阵密集的枪炮声把我们的思绪带到了67年前那个血雨腥风的岁月，让我们再睁大眼睛看看这些在枪林弹雨中的卢沟桥的狮子。还是这些狮子，但再看到这些狮子，您的情感、您的想象就会发生变化。
(映示前面自由想象时的那些形态各异的狮子图片，配上了枪炮声，在枪炮声中启发、写、交流。)
师：这些在枪林弹雨中的狮子，它们还会幸福吗?还有快乐吗?这些失去了幸福和快乐的狮子，此刻它们又在做什么呢?联系当时的情景，在作业纸上改写或者补写课文最后一段，可以写一句，快的孩子可以写两句。
生：有的小狮子偎依在母亲的怀里，好像害怕日军的枪炮。
生：有的低着头，好像在为牺牲的战士们流泪。
师：奖励你光荣地站着。
生：有的蹲坐在石柱上，好像正在朝着敌军怒吼。
生：有的狮子瞪圆双眼，好像在仇视日本侵略者。
师：也奖励你光荣地站着。
生：有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像在躲避敌人的枪雨。(示意学生站着)
生：有的小狮子蹲坐在石柱上，好像在守卫着我们的祖国。
生：有的狮子蹲坐在石柱上，好像在指责这些破坏和平的人;有的低着头，好像在为炮火中受伤的人们而伤心。(示意站着)
生：有的狮子全家坐在一起，好像在清点日军的罪行，有的狮子蹲坐在石柱上，好像在怒视着日军侵略者。
生：有的狮子很威武，好像要把日本军团全部给消灭了。
生：有的狮子庄严地站着，好像在防止日本侵略者来侵略自己的家。
生：有的大狮子把小狮子按在地上，好像害怕日寇把自己的幼子抢走。(示意站着)
……
师：请你们几位站着的同学，带着你们的作业纸，到前面来。让我们怀着激愤的气愤的悲愤的心情来读我们改写过的这段课文，就读你们写的句子，盛老师给你们读总起句。
(师引读后，学生依次读自己写的句子，读完后，关闭枪炮声和图片。)
师：同学们，这些饱经沧桑的卢沟桥的狮子，它们亲眼看到了日寇的凶狠残暴，亲耳听到了这震惊全世界的抗日战争的第一枪，它们可是最好的见证啊!让我们再来读读马可波罗说的这句话。(映示)
师：学到这儿，你对这句话有什么新的感受和体会吗?
四、总结全文，升华延伸。
生：这座石桥曾经经历过战争，依然保存到现在，可见这桥十分的坚固，而且记载着中国的历史。
师：卢沟桥是劳动人民智慧的结晶，更是英雄气概的结晶。
生：我们中国人应该记住这座世界上最好的独一无二的桥。
生：卢沟桥的狮子是“七七事变”的唯一见证人。
生：这座桥还记载着中国人民的耻辱，在卢沟桥前面的一些城墙上，仍然保存着日本侵略者留下的一些弹孔和枪孔。
师：这座桥让我们感受到了中国人民的智慧是独一无二的，中国人民的英雄气概更是独一无二的，再读马可波罗的这句话!
师：为了纪念这些在“七七事变”中牺牲的英雄们，在卢沟桥旁建起了一座抗日英雄纪念馆。在纪念馆的门前就有一尊狮子，它向全世界宣告，中国这头睡狮已经觉醒了，她像雄狮屹立在世界的东方。读完了这篇课文，我也情不自禁地写下了几句话，(映示)请读读我写得这几句话。
生：卢沟桥是一页永远展开的历史，一页凝重的历史，一页光荣的历史，一页让中国人民扬眉吐气的历史!
师：然而，历史终究是历史，67年过去了，如今国富民强的祖国给卢沟桥的历史翻开了崭新的一页;如今桥两边，桥两畔，披了800多年风尘的狮子，又在尽情地嬉戏，享受着卢沟桥的这份宁静与祥和呢!你们愿意去分享一下它们的快乐吗?我们再来读读这段话。
(配乐)
生：它们的形状各不相同……
五、合作探究、延伸课外。
师：同学们，对于卢沟桥，对于这些狮子，你还想知道什么?
生：我想知道卢沟桥是谁建造的。
生：我想知道卢沟桥的狮子一共有多少种形状。
生：我想知道卢沟桥有多长有多宽。
生：我想知道卢沟桥的狮子保存得这样好，和气候有什么关系。
师：课后，大家可以组成各种合作小组，对它地理位置感兴趣的，就组成地理位置组，还可以组成建筑构造组、景物特点组、历史资料组、游人评论组……继续去网上查询资料……
[点评]
一、立足三维教材，厚实课堂
通常意义上的教材就是课本，就是要学的课文，本节课就是《卢沟桥的狮子》的第2、4自然段。除了用好课本教材，盛老师还引导学生在课前自主收集有关“七七事变”的图片和文字资料，同时自己也准备了五项资料：马可波罗的话、卢沟桥晓月胜景的配乐朗诵、“七七事变”的录像、纪念馆的狮子和教者四句读后感。课文、学生自备资料、师备资料，组成了丰富的课程资源，厚实了课堂，拓展了学生生命的宽度，锻造了学生生命的厚度，发掘了学生生命的深度，学生在课堂上享受到了丰富的文化大餐，经历了难忘的精神之旅。
二、实施三维对话，互动生成
教者与文本的对话，不仅仅体现在课前，体现在教学设计上，还体现在课堂上，如点拨学生品读课文语句时，教者对个别词句的强调、范读，如最后教者展示的四句读后感等，课堂上老师准备的资料也可看作是老师与文本对话的代言者。课堂师生的对话不是为了师生对话，而是为了启发、引导学生与文本对话，三次品悟马可波罗的话如此，品读课文语言如此，引导学生想象如此，品学补充资料如此，作业布置也是如此。也正是因为正确地处理好了文本、学生、老师三者对话的关系，三者之间的互动才更有效益。课堂上，学生与文本、老师与学生之间的互动，体现的不是预设的结果，而总是在不断地生成，不断地升华，这才会让我们有精彩的感觉。这样的互动生成又能最大限度地激发学生学习的内在动机，培育所期望的情感。
三、开拓三维空间，引导感悟
教学中，老师引导学生穿行于现实课堂、历史、想象三维空间之中，在现实课堂，学生要欣赏卢沟桥狮子的美丽，审视评价卢沟桥的沧桑历史和变迁，品悟马可波罗话的内涵……在配乐朗诵、录像、教师的语言引领下，学生还要不时回到历史中，亲眼、亲耳、亲身体验历史真实，也正因为有了这种“真实”的历史体验，所以在学生回到课堂现实时，才会饱含深情地用自己的想象去描述卢沟桥的狮子。进入想象时，学生在虚拟的情境中，感悟着狮子的美和古代劳动人民的智慧，感悟着卢沟桥所承载的历史价值，感悟着和平的重要……三维空间的设置使学生对课文的感悟更加深刻了。
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