学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学习小组中共同交流、启发，对于“淘不住”“遂令”等词语，教师要给予讲解。
教师巡视，关注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。
3.集体交流学习情况：指名读一读诗，学生用自己的话说说古诗的意思，品味“遂令东海变桑田”蕴含的深刻道理。
4.有感情的朗诵古诗。
8.课堂练习
比较两首诗的不同风格
说说自己喜欢的原因，并有感情地读一读，比一比看谁读得好。
9.作业安排
1.搜集与“水”有关的古诗。
2.喜欢《饮湖上初晴后雨》的同学可以继续搜集有关西湖的风光图片、文字资料;喜欢《浪淘沙》同学，可以找到刘禹锡的《浪淘沙》(九曲黄河万里沙……)读一读。
10. 附录(教学资料及资源)
自制课件(西湖美丽的风景图片并为朗诵配音)
11. 自我问答
教学反思
本节课教师很好的利用了教材以及其它教学资源，教学中能关注全体学生，关注学生的学习过程，并注意了工具性与人文性的统一。
就本课的两首诗而言，前一首语言质朴，通俗如话，没有华丽的词藻和晦涩难懂的典故，青岛的学生又比较了解大海，适合放手让学生自学。于是教师调整了学习顺序，先学习第二首诗，总结学习方法后，再鼓励学生自学。将实践后总结的学习方法，用简短的几个词来概括，一目了然，重点突出，加之琅琅上口，便于记忆，更能指导学生课内外的自学。
教师特别关注学生的学习过程，课堂上我们能感受到学生从“不会”到“会”的过程。特别在理解诗意的过程中，教师指导学生质疑并借助注释及交流互助的方式读懂诗意。古人写诗“贵在含蓄”，“意在言外”。学生学诗，也从诵读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗人的含蓄之美，与诗人产生共鸣。在引导学生体会意境时，运用语言描述、图像渲染、配图配乐吟诵等多种方法，调动学生多种感官，诱发想像，使其在头脑中再现出生动鲜活的画面，受到相应的情感及审美陶冶。
老师还特别善于引导学生仔细品昧、反复推敲，领悟诗人写法的巧妙，不断积累语言。这样，既可以丰富学生的语言，又可以给学生表达情感提供借鉴。经过阅读实践，对语言的理解和感受能力有一定的提高，掌握学习方法就尤为重要。
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