(学生静默思考片刻后。)
生1：围绕着剪纸，作者回忆了他“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”的窗花的往事。
师：哈哈，当时的我是个小调皮蛋。
生2：围绕着剪纸，作者回忆了姥姥给我剪“牛驮小兔”的窗花的往事。
师：是呀，关于牛和小兔主题的窗花，姥姥可不止给我剪一张“牛驮小兔”呢!
生3：作者还回忆了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。
师：是呀，那声音在作者心目中是如此得清清爽爽、悦耳至极!
师：同学们真会读书!读着读着，就把长长的一篇课文读成了几句话或者说是几个画面，我们看到了姥姥剪窗花的画面，看到了姥姥干活儿的画面，看到了作者“刁难”姥姥的画面，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……
二度浓缩，把课文读成一个词语
师：是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的感觉?
生：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
师：就是这句话，我们一起来读读。(大屏幕出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)
生：(齐)无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
师：这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗?
生：“无论……无论……只要……就……”这里连用了两个“无论”。
师：作者为什么要这样写呢?你去读读，你感觉到了什么?
生：我感觉到作者是在强调不管在什么时间、还是什么地方，只要忆及剪纸声，我的心境与梦境就变得有声有色。
师：你能把你体会到的读出来吗?
生：(强调的口吻)“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
师：好一个“就立刻变得有声有色”，(教师端端正正地板书：有声有色，及具书法美感。)“声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗?你认为怎么讲?
生：我认为是指孩提时候的生活。
师：这种生活是充满什么色彩的?
生：这种生活是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫……七彩的。
生：是色彩斑斓的孩提生活。
师：请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么名堂来?(大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽;右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。)
生：我发现第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。都跟“有声有色”的“声”有关系。
生：我还发现第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。
师：同学们真了不起!那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗?
生：“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。
生：“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。
生：“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花……
师：是啊，这就是作者心中的“有声有色”!
师：看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗?
(课件点击，在上面两组词语下面逐个出示，第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起;第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起;第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起。)
生1：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
生2：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“喜鹊登枝”。
生3：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。
师：这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢?要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
第二部分：扩散语词，把课文读厚
一度扩散，读出姥姥的心灵手巧
师：作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容?
生：1-3自然段。
师：请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读?
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