【摘要】鉴于大家对www.kmf8.com十分关注，小编在此为大家整理了此文“高一生物第一单元教案：孟德尔的豌豆杂交”，供大家参考!
本文题目：高一生物第一单元教案：孟德尔的豌豆杂交
孟德尔的豌豆杂交实验教学设计与案例
一、教学目标的确定
“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，并且高中生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力。基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。
二、教学设计思路
三、教学实施的程序
学生活动教师的组织和引导教学意图
交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。第1课时
组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点?哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾?
讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。
设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘?组织学生交流对孟德尔的初步了解。激发学生的探究欲望和学习兴趣。
根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果;用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究;敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。
设疑：豌豆具有哪些特点?为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验?孟德尔是如何揭示生物遗传奥秘的?初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。
结合图解，分析总结
1.为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠?
2.杂交实验的含义是什么?
3.如何通过纯种间的杂交获得杂种后代?
概述自交、杂交的概念。
通过实例分析，辨析相对性状的概念。
结合板图，观察分析一对相对性状的遗传实验过程，总结显性性状、隐性性状与相对性状之间的关系。讲述：结合挂图或幻灯片、课件讲述豌豆的结构特点：①豌豆自花传粉(且闭花受粉)，结果是：自花传粉(自交)，产生纯种;②豌豆花大，易于进行人工杂交;即去雄—套袋(防止其他花粉的干扰)—授粉(采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上)，获得真正的杂种;③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。
讲述：结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。
设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的?
讲述：边板图边叙述一对相对性状的遗传实验。师生共同解决问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。
在教师的引导下提出问题。
1.为什么子一代表现高茎?矮茎性状消失了没有?
2.为什么子二代又出现了矮茎?如果不用数学统计的方法分析遗传结果，会发现F2呈现3∶1的数量比吗?
3.在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么?
围绕这些问题，进行短时间的讨论。给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。使学生理解孟德尔的科学研究方法。
边听讲边掌握遗传图解的绘制要点，概述显性遗传因子与显性性状、隐性遗传因子与隐性性状之间的关系;说明纯合子、杂合子的概念;概述孟德尔对性状分离的解释要点。在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的?为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3∶1?师生共同解决疑惑的问题，强化对概念的学习。
结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。
(1)生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融合，也不会在传递中消失。
(2)体细胞中遗传因子是成对存在的。
(3)生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
(4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。
遗传图解1 一对相对性状杂交实验图解
在讲解的基础上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔假说的含义。培养自学能力，使学生在反馈、思考中进一步突破难点。
课下思考与讨论，有可能的话继续查阅相关的资料。设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么?在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义?
遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3∶1的结果吗?将课堂教学延伸到课外，开阔学生的思维，体会孟德尔假说的创新性。培养学生的思维能力。为下一节课教学做铺垫。
依据自己已有的知识，讲述自己的看法。第2课时
针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。
设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗?让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。激发探究心理，明确模拟实验的目的。
理解遗传因子分离与配子随机组合的意义。
学生阅读性状分离比的模拟实验，思考以下问题。
1.两个小桶代表什么?两个小桶中的D小球和d小球代表什么?
2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个?
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