3“影院问卷”：
(1)“泰坦尼克号”为什么被誉为“世界工业史上的奇迹”和“梦之船”?什么原因让它的首航走向噩梦?哪个原因最主要?对这场噩梦你有何思考?
(2)你认为罗萨—杰克的爱情故事有什么特点?
(3)你认为电影最大的看点是什么?
三、教师出示“学案”，请同学们完善后通过，作为《泰》文的学习方案。(事先印好，课堂上下发)
【附】《评〈泰坦尼克号〉》学案(草案)
一、听清作者声音：用圈点批法读课文，梳理文章要点
(一)课文第9段段首有两句话，老师觉得对我们把握作者观点很有帮助：“《泰》在经济市场上的成功当然不是光靠童话故事。其成功在于童话与高科技的结合。”作者为什么认为《泰》片的成人故事竟然是个“童话故事”?作者所说的“高科技”指什么?“童话故事”与“高科技”是如何结合的?
(二)在《泰》片热映时，有人认为是文化入侵，有人则极尽赞美。从作者的分析看，他是一个怎样的人?
(三)老师的声音。
二、探究延伸
(一)了解了作者宏观的鸟瞰式的评论，你自己还有哪些或宏观或微观的评论?“友情提示”，比如：
1主题与价值观
2情节双线结构
3场景、场面
4人物塑造
5对比手法的运用
6视觉冲击
7动听的主题曲
8罗萨与杰克的爱情
9人性在灾难中的显现
10《泰坦尼克号》挖掘欧洲历史题材进行创作的历功，对中国历史题材影视剧创作的启示
11《泰》片全球票房奇迹与中国电影
……
(二)反弹琵琶：
有影评人士对该片提出批评：认为该片应将后半部分的惊险、特技的效果贯穿全片，以突出灾难片的分量;前半部分的爱情戏显然是画蛇添足、无足轻重，完全可以压缩，因片长达3小时，使观众难以坐得住，也限制了该片单位放映次数。
请回答，果真如此——
1将会是怎样的情形?
2如果一见钟情、急剧升温的爱情故事得到改变，该如何改变?
3如果用常规技术和视觉方式演绎现剧中的爱情故事，将会如何?
(三)他山之石：
快速阅读下面的影评，看看你的思想与它有哪些一致，有哪些冲突，文章的思考对你有哪些启示。
(见《教师用书本课》“相关资料”二中的“影评”)
三、“课外园地”(两题中任选一题)
(一)以课文学习所得，评价好莱坞历史题材巨片《珍珠港》的创作特色与不足。
(二)好莱坞著名动画大片《花木兰》取材于中国古代“花木兰代父从军”传说。试对这部熟悉而陌生的影片做出自己的评价。
四、影评展
优秀影评将结集或在班内网页上发表。
四、《学案》实施之一
批读课文，梳理文章，列出结构提纲，以听清作者声音。
明确：
1故事的童话性
(第8段：“它没有黑白不分明的局势，没有爱憎不分明的人物，没有不可解决的矛盾，最终也没有无结论可下的结尾。这不是一个代表泰坦尼克号灾难的寓言，而是一个童话。因为寓言的内涵是它反映了人类无法解决的某一个矛盾;而童话，把它解决了。”)
2高科技手段的寓言性
(第9段：“影片的寓言成份恰恰体现在影片的制作人仍然相信利用高科技便能够‘真实’地再现泰坦尼克号的覆没与人类追求技术万能的野心这一无法解决的矛盾。”“但对于泰坦尼克号覆没这个寓言，影片选择了一个无法解决的难题，并企图利用新技术再次设法探讨这人类之谜：人类伟大的幻想力、创造力与自我毁灭之间的分界线在哪里?它的探讨方法越高科技就越逃不出泰坦尼克号对人类提出的这个问题。”)
3二者的结合
(第9段：“高科技企图把幻象变为‘真实’来重演泰坦尼克号的灾难，而这企图也许正是制片人选择童话故事模式的原因。公式越简单就越能突出处理的高超。”)
4对作者的评价
(答案是开放的。但教师要引导学生们用批判审视的眼光评价;同时可结合1998年热映时好评如潮和斥声盈耳两种舆论状况;强调、赞扬作者在流行文化热行时可贵的冷静、诚恳和深刻，启发学生对待流行文化要持有正确态度。)
5老师的声音
(设置一个历史的大背景，编造一个动人的爱情故事，天文数字的资金投入，登峰造极的电影特技，这就是好莱坞爱情历史片的制造公式。《泰》片中爱情故事片的童话性有力地烘托了技术万能寓言的深刻性——人类的盲目狂妄无情毁灭了人类的纯真爱情和伟大的幻想与创造。其实，我们人类生来就是这样的，有纯真的童心，有对美好的追求，有惊人的创造力，但又不免与生俱来的盲目和狂妄。)
五、小结
六、布置《学案》的进一步实施
就《学案》(一)(二)(三)准备书面发言稿。
第二课时
[教学要点]
《学案》实施之二
[教学内容与步骤]
一、我们已经基本上了解了作者宏观的鸟瞰式的评论，那我们自己还有哪些或宏观或微观的评论?
(小组五分钟讨论。由小组主持人主持讨论，并确定发言人。教师可先以举手调查各组评论话题，每个话题提问一组，其余近似观点组进行补充。教师要鼓励学生发表自己的见解，但也要中肯地进行思想评价和点拨，不能只是说一个“很好”了结。)
二、“反弹琵琶”：通过逆向思维训练培养思维的深刻性和批判性
(注意发挥教师的思维引导和思想指导作用)
三、就《教师用书》中的“影评”进行第二轮对话
(这则影评语言畅达，结构清晰，观点明确，且同样具有一种客观理性的学术品质。教师要引导学生就其一点进行评论，不必面面俱到。对视野开阔者可个别辅导。)
四、布置并指导“课外园地”作业
五、总结
阅读的实质可被定义为围绕文本展开的学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话。只有以对话的心态和方式才能引发继续对话、深入对话的热情;只有在热情、投入的对话中，才能实现我们的阅读期待。
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