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《用乘法分配律简便计算》教后反思

[10-20 00:40:19]   来源:http://www.kmf8.com  四年级数学教学反思   阅读:8266
概要: 三、从老师的指令说起。昨天的课堂学生的参与度不高,今天的相对而言好一些。其实我们班的学生都能说,也不是不爱说。我发现问题是出来我这儿。我给他们的任务目标明确了吗?他们真正明白我的意思了吗?可以说,昨天小组合作交流的话题就太广太大太多。如:依照黑板上的题目写出2组算式,计算连成等式。小组内观察等式,说说你的发现。试着用自己的方式来表达你发现的规律。看着好像很不错。其实你站在学生的角度仔细想一想,够麻烦的。一道指令接着一道指令,留给他们完成的时间只有5、6分钟而已,学生那不是在自主探究,简直类似于疲于奔命。今天的就比较清晰一些。1、独立计算32×102,看看我们估计的结果对不对?2、小组内交流你的算法。今天就不错,人人都想说,人人都能说。而且人人都说得不错。昨天我还在想,为什么学生自主探究后找不到规律,问题到底是出在哪儿,今天是想明白了,是出在自己这儿。哎,我的学生,我常批评你们的思维跳跃得太快,其实课堂上我也跳跃得过快一些,有时候简直把你们全班当成天才加快手,导致你们无法理解我真正想表达的意思。老师一定会注意的。同时,你们也一定要好好地表达自己的思想呀。 四、从一些
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三、从老师的指令说起。

昨天的课堂学生的参与度不高,今天的相对而言好一些。其实我们班的学生都能说,也不是不爱说。我发现问题是出来我这儿。我给他们的任务目标明确了吗?他们真正明白我的意思了吗?可以说,昨天小组合作交流的话题就太广太大太多。

如:依照黑板上的题目写出2组算式,计算连成等式。

小组内观察等式,说说你的发现。

试着用自己的方式来表达你发现的规律。

看着好像很不错。其实你站在学生的角度仔细想一想,够麻烦的。一道指令接着一道指令,留给他们完成的时间只有5、6分钟而已,学生那不是在自主探究,简直类似于疲于奔命。

今天的就比较清晰一些。

1、独立计算32×102,看看我们估计的结果对不对?

2、小组内交流你的算法。

今天就不错,人人都想说,人人都能说。而且人人都说得不错。

昨天我还在想,为什么学生自主探究后找不到规律,问题到底是出在哪儿,今天是想明白了,是出在自己这儿。哎,我的学生,我常批评你们的思维跳跃得太快,其实课堂上我也跳跃得过快一些,有时候简直把你们全班当成天才加快手,导致你们无法理解我真正想表达的意思。老师一定会注意的。同时,你们也一定要好好地表达自己的思想呀。

 

 

四、从一些细节说起。

  一些地方是的确没有处理好。

一是在集体交流时学生提出用口算方式计算32×102时,我没有让他说下去。这儿是当时对班级学生的一个情况做出的反应。因为在他讲的时候另一个同学在板演,许多学生的注意力就被分散开来,而且他发言的声音又太小,我当时想,这样讲的效果不好,倒不如呆会儿讲。正好我准备了一块写有口算过程的小黑板,所以我打断了他,选择在黑板前的小姑板演完成时再让他补充讲一下。其实是有点太过着急,反过来,当黑板前的张凤板演好之后,再请学生讲一下其他的做法更好些。就整体学生而言精力也能够集中,就他而言,也更能够显出这种口算方法的妙性。要说的是,我虽然对口算这种方法毫无意见,并且一向认为口算能力必须常抓不懈,但我们班口算能力快的学生基本上是马虎鬼。这个现象值得我去研究一下。

二是没有做好一个对比性的工作。当试一试完成后,其实应该与例题作出一个对比,让学生明确乘法分配律的两种运用方式。而且不光是这一处,在整堂课中对比性的东西都很少出现,导致本堂课总体感觉没有一个思想性的渗透,流于习题的堆积。虽然是一些小细节,但细节处绝不可忽略。

又想起了在南京时听到的一句话:随意不等于随便。要想随意也显得大气,看起来,是一定要经历一个长期的磨练与思考的再磨练的。春水流,奔腾万象,最根本的动力是思考与实践吧。

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