实际生活，丰富对搭配问题的感性认识。整个教学过程与生活实际紧密相联，激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂教学焕发了生命的活力这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学学习的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，个个成为学习主体，实现师生、生生的交流互动。
《搭配中的数学问题》听课反思
三和中心小学陶红梅
听了张老师执教的《搭配中的数学问题》一课后，我颇有体会。张老师这节课的设计非常好，理念很新，有几点值得我学习。
第一，注重了课程之间的整合，张老师从简单的语文中组字导入，使学生在感受语文中的搭配现象时，进一步深入到生活中、数学中也有这样的搭配现象，密切了学科与学科、学科与生活之间的联系，同时让学生感受到了数学的有趣。
第二，层层深入，引导学生发现规律。在探索规律时，张老师完全放手，先让学生用实物摆，再借助图形、符号等来连线，到最后抽象出算式，层层深入，引导学生发现了搭配现象中的规律。有了从直观到抽象这一过程，学生对规律的理解是深刻的。
第三，注重操作的实效性。在进行操作活动时，张老师注意了对学生操作方法的必要提示。有了这一提示，学生在思考问题的过程中就能注意有序地进行搭配，这样就增强了操作活动的实效性。
第四，分层练习，面向全体。张老师设计的练习比较有层次，由易到难，适合各种不同类型的学生。并在练习中注重了新旧知识之间的联系，既掌握了新知，又巩固了旧知。
《搭配中的数学问题》教学反思
三和中心小学彭维美
今天，听了张老师执教的《搭配中的数学问题》一课，我有以下几点启发。
第一，充分发挥了学生学习的主动性。在探索规律这一环节中，张老师完全放手，让学生动手操作，通过用实物摆一摆，让学生初步感知其中的规律。在此基础上，让学生用自己喜欢的符号、图形、字母等代替实物来表示这一规律，进一步感知其中的奥妙。最后通过合作交流抽象出算式。 第二，在运用规律解决问题时，张老师让学生去做“石头、剪刀、布”的游戏，这样安排既活跃了课堂气氛，又让学生感受到数学知识的无处不在，从而对数学学习的意义有一个新的认识。
[案例]《搭配的规律》
三和中心小学 施晓燕
师：（出示挂图：2顶不同帽子，3个不同木偶）买一个木偶娃娃，再配上一顶帽子，可以有多少种选配方法？
学生用学具操作、讨论。
交流。
生1：（边说边演示）先选帽子，一顶帽子可以配3个木偶，换一顶帽子又可以有3种方法，总共有6种方法。
生2：（边说边演示）先选木偶，一个木偶可以配2顶帽子，每个木偶都可以配2顶帽子，2+2+2=6（种）
……
[反思]
这里的教学教师完全放手，学生的学习是主动的，教师没有急于讲授，而是提供学生动手操作的机会，教师真正为学生打开了主动学习的大门。同时，学生在师生、生生之间的讨论、交流中获得了共识。
所以，我们应该充分相信学生，根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，多让学生动手、动脑，引导学生积极思维，使学生在自己的思考中获取知识。我想，这正是新课程积极倡导的思想。
《搭配中的数学问题》听课反思
三和中心小学 季红卫
张红老师执教《搭配中的数学问题》这节课，先让学生的手摆一摆，通过连线来记录不同的选配法，然后在小组中交流操作的方法。在此基础上，启发学生用图形表示帽子和木偶比较方便，用连线的方法记录能做到选配的方法既不重复又不遗漏，鼓励学生用多样化的问题，解决策略，培养学生有序，全面思考数学问题的能力。
《搭配中的数学问题》听课反思
三和中心小学 范勋
一.游戏导入,引出规律
一开始,张老师从组字游戏开始,激发学生的兴趣,使学生的注意力集中到学习中来,接着举例让学生体会生活中也有搭配现象,数学存在于我们的身边，我认为这部分上的比较满意的,达到了预期的教学效果。
二.创设情境,探索规律.
买木偶搭配帽子这一情境,贴近学生的生活实际。在这一环节中,张老师让学生动手摆一摆,连一连来探索规律,我认为这一环节是比较成功的, 虽然有几位学生摆错了, 但大部分同学摆对了,而且在最后交流时认识到,有两种思考方法，一是从先选木偶开始每个木偶选帽子有两种选法，一共有3×2=6种方法 ；二是从先选帽子开始，每顶帽子可以配3个木偶，一共有6种方法。
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