3、在各种教学中，其实我们要注意运用整合观念，从整体来观察。我们的教科书知识显得有点零散，不利于学生的整体思维。因此，象简算这种题目，我们可以把各种简算题型分类整理，让学生从整体认识到个别比较，加深简算的印象。我想，这也许更利于学生的学习与思维吧？
《加法交换律和加法结合律》教学反思
教师是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生[此文转于www.kmf8.com www.kmf8.com]探索和解决问题的能力和语言的组织能力。这节课我强调学生的发言要大声的说：我们小组的发现是……充分调动他们的自信心和自豪感。
总的来说，这堂课取得了较好的效果，呵呵，自我感觉良好，不过，也发现了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机智和教学设计还不够。
1、在学生得出了加法交换律时，没有让学生总结一下研究问题的方法，而是直接让他们去研究加法结合律。
2、对“关注每一位学生”这个问题，没有做到。
《统计》教学反思
通过情境的创设，师生的谈话，围绕应带多少钱的生活实际问题为题材，巩固统计知识，并把统计知识应用于生活实际，让学生深深感受到数学来源于生活，数学在我们身边。
重视解决问题策略的研究，教学开放，让学生应用已有的知识，探索解决问题的策略是本节课成功的又一个重要原因。本课对调查同学的生日，只提供有关材料，放手让学生设计不同的方案，以知识为载体，供给学生充足的时间、空间，以小组为单位对问题进行深入的研究，让每个学生充分发挥自己的聪明才智，致力于问题的解决，从而形成各种各样的策略，再让学生自主评价每种策略的优点和缺点，教师以鼓励为主并作一一肯定，最后通过选择最优化的方法，确定最佳方案。教学的开放，转换了教师的角色和作用，充分发挥学生的主体作用，让学生在民主协作的氛围中学用知识，达到教学的创新。
小数的性质》教学反思
在教学时，我首先通过联系学生的生活实际，带学生逛超市，让学生感知商品的价格，让学生说出想买某样东西应付多少钱？揭示并板书课题。接着通过观察米尺，引导学生得出0．1=0．10=0．100。让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？发现了什么规律？引导学生找出规律：小数的末尾添上“0”或去掉“0”时，小数的大小不变。接着让学生用手中的学具验证：0．3=0．30，再次理解并掌握小数的性质。
这节课，以学生找规律、 验证规律 、应用规律，环节清晰。
但是通过深刻反思，有几点不足：1、给学生提供的学具应该符合实际，要跟现实生活紧密联系，这样学生才容易比较。正因为我给学生提供的学具单一，模糊，所以在验证的这一个环节并没有收到预期的效果。2、教学方法应尽量多样性，灵活性。如可让学生使用圆、尺子等来操作验证，培养学生[此文转于www.kmf8.com www.kmf8.com]的动手能力。3、本节课中教师还是讲得多了一些，因此留给学生巩固练习时间少了一些。因此，在今后的教学中，要体现以学生为主体，让学生充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。
[2]
www.kmf8.com
《位置与方向》的教学反思
本周教学任务完成之后，使我深深的认识到：数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在教学中努力挖掘生活中有利于培养学生[此文转于www.kmf8.com www.kmf8.com]实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。
从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用到方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。结合校园和教室的具体情况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位
引导学生动手操作，合作学习，利用学具摆出 学校的平面图，既让学生感到校园建筑物布局合理、美观、又让学生认识了学校建筑物所在的方向
让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力
三角形的内角和》教学反思
从教以来，我一直在尝试用数学学科的魅力去感染学生，让学生对数学课充满期待。于是我总是精心备课，用心导课。我在新课导入上喜欢设疑激趣，构造认知矛盾。这样导入新课，一开始就让学生在认识上、情感上、意志上给予高度观注，激发了学生的学习兴趣。
我在讲“三角形的内角和”时，开始就由两个大小不同的三角形在争论谁的内角和大入手。在学生的认知结构中，对于这场争论的结果是什么已经没有悬念了，但这样的争论会引发他们思考，为什么不同的三角形内角和会一样？是不是所有的三角形内角和都一样？这也正是我本节课要与学生共同研究的问题。这时学生想说为什么又不知怎么说，又因不知道怎么说而感情特别激动。处于这种状态的学生注意力特别集中，学习兴趣异常高涨，到了一触即发的地步。于是我让他们将课前准备好的三角形拿出来进行研究，体现学生的主体意识与参与意识。当学生通过折一折、拼一拼、撕一撕、画一画之后找到自己的验证方法时，他们体验了成功，也学会了学习。在这节课中我们共同找到了几种验证三角形内角和是180°方法。学生们拿着他们手中的三角形，在讲台上讲述自己的验证方法，虽然有的方法很不成熟，但也可以看出这个过程中，渗透了他们发现的乐趣。有的学生将三角形的三个角都撕下来拼接到一起，有的同学将三角形的三个角沿着三角形的中位线折到一起……其中有一组同学竟然用稚嫩的声音说：可以用数学方法来证明。于是他们阐述自己借助与三角形底边平行的线与三角形所形成的内错角进行证明的方法。
- 冀教版四年级数学下册教学反思三
- › 冀教版四年级数学下册教学反思三
- 在百度中搜索相关文章：冀教版四年级数学下册教学反思三
- 在谷歌中搜索相关文章：冀教版四年级数学下册教学反思三
- 在soso中搜索相关文章：冀教版四年级数学下册教学反思三
- 在搜狗中搜索相关文章：冀教版四年级数学下册教学反思三