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中年级阅读教学反思

[10-21 15:19:58]   来源:http://www.kmf8.com  三年级语文教学反思   阅读:8112
概要: 这几天,我一直在听专家的讲座,深有体会。也知道了关于阅读教学的一些知识。下面就谈谈我的一些浅显的体会。 一、弄清“课标”对中段阅读教学的要求 中年级的阅读教学,要培养学生[此文转于www.kmf8.com www.kmf8.com]通过朗读、默读、合作交流,把握文章的主要内容,体会思想感情;用多种方法理解词句,体会表达效果;在大量阅读中提高感受和理解能力,养成读书看报的习惯。 二、分析教材中阅读训练的重点 (一)词语的理解、积累和运用 (二)重点语句的勾画 目的:指导学生学习在阅读中把握重点语句,加深对课文内容及情感的理解;训练学生能够根据要求找到相关信息;同时培养不动笔墨不读书的好习惯。 (三)渗透分段、概括段意方面的教学 《课标》要求高年级学生“揣摩文章的表达顺序”,从中年级起可以渗透分段、概括段意方面的教学。降低要求,避免繁琐化,为学生能够直接与文本进行对话提供空间.学会初步的归纳、概括能力(非常重要,不能放弃) 1、找中心句。 2、用记叙的要素来概括。(手不离文,言必有据,据
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  这几天,我一直在听专家的讲座,深有体会。也知道了关于阅读教学的一些知识。下面就谈谈我的一些浅显的体会。
    一、弄清“课标”对中段阅读教学的要求
    中年级的阅读教学,要培养学生[此文转于www.kmf8.com www.kmf8.com]通过朗读、默读、合作交流,把握文章的主要内容,体会思想感情;用多种方法理解词句,体会表达效果;在大量阅读中提高感受和理解能力,养成读书看报的习惯。
    二、分析教材中阅读训练的重点
    (一)词语的理解、积累和运用
    (二)重点语句的勾画
    目的:指导学生学习在阅读中把握重点语句,加深对课文内容及情感的理解;训练学生能够根据要求找到相关信息;同时培养不动笔墨不读书的好习惯。
    (三)渗透分段、概括段意方面的教学
    《课标》要求高年级学生“揣摩文章的表达顺序”,从中年级起可以渗透分段、概括段意方面的教学。降低要求,避免繁琐化,为学生能够直接与文本进行对话提供空间.学会初步的归纳、概括能力(非常重要,不能放弃)
    1、找中心句。
    2、用记叙的要素来概括。(手不离文,言必有据,据在文本)
    3、学习上一平台的词语。
    4、删除次要词句,甚至不能再删。
   (四)阅读中学习习作
    三、认真把握好教学的底线
    课文学习的底线:
    1、完成要求认、写的字。
    2、掌握语文“中”各项练习(读一读,写一写加点的词语)。
    3、读通课文,合理地回答课后思考题。
    四、把握好阅读理解的“度”
    讲深、讲透、讲全、是不可能的,是不合理的,是不必要的. 分清“讲”课文和“学”课文的区别,所谓“讲”完,往往是教师根据自己的设计,要求学生达到的目标.学生“学”课文:学懂(理解课文),看学生理解的程度——如果我们依照成年人的思想和阅读水平,每篇课文“讲”下来,肯定是课时不够。而学生能不能读懂一篇文章,理解到哪个层次,是随他们年龄的增长而不断提高的。我们首先要树立一个观点:我的任务是帮助学生从不懂到懂一点,再到读懂。
    课文篇幅长、课文内容难、课后要求多.
    1、提倡整体感知、感悟——对内容大体初步了解,抓典型的词句进行有个性的体验。
    2、重在积累。
    (知识的积累,情感的积累,认识的积累)
    五、继续指导学生学会默读
    1、默读不仅是一种阅读的手段,更是一项发展学生内部语言、提高和锻炼学生思维能力十分重要的语文训练。
    (朗读出情感 默读出智慧)
    中段:初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出质疑;加强默读指导,提高默读速度。
    2、学习一边读,一边想,理解重点词语,了解每个自然段的内容,进而把握课文的主要内容。
    3、鼓励边读边动笔圈点,画出重点,标出疑问。
    六、关于教学内容的整合
    (一)单元内主体课文思想内容的有机整合。
    (1)预习时读通所有课文内容,解决课后生字。
    (2)自己阅读后理解每课后的思考题。
    (3)第一课时,几篇课

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文串起来,就思想内容进行理解。
    (4)第二课时,针对每课的句群关系,重点词句,讲练。
    (5)每天早上花一定时间听写生字词。
    (二)主体课文和语文天地中的内容有机整合。
    (三)阅读教学和笔下生花的有机整合。
    (四)教学内容和学生当时学习情况有机整合。
    七、关于三年级的预习。
    1、看课题,质疑,简单批注问题。
    目的:让学生带着问题走向课文。
    2、初读课文,通过一看二查解决字音,读通课文。
    目的:运用学过的识字方法快速识字,读通课文。
    3、默读课文,边读边想每个自然段讲了什么,整篇课文讲了一件什么事。
    目的:学会边读边思考,在读中整体感知课文内容。
    4、自主释疑,质疑。解决自己课前提的问题及课后思考题,在新产生的疑问处作上记号(如字、词、标点、句子)。
    目的:检查自己读书的收获,同时产生新的思考。
    5、查找与课文有关的资料,识记难点字,做好课后交流的准备。
    目的:课内向课外拓展,了解文章背景,为学文打基础;记住难点字,分散识字、写字的难点。
    注意:预习意识——预习时机——预习内容——预习方法——预习检查——贵在坚持——养成习惯
   建议与希望:
   (一)通读教材,疏理“深后思考题”和“语文天地的内容”。(进行哪些方面的语文训练)
   (二)细读教参说明,明确本册教材编排特点及要求。
   (三)浏览单元检测题,明确本期语文训练的重点。
   (四)不断磨炼自己,努力形成自己的风格。
    1、在“磨”字上下功夫(研读文本)
    2、在“舍”字上做文章(择其要点而教)
    3、在“适”字上找出路(适合学生的就是最好的,适合自己的就是最好的)
    4、在“学”中求发展。(博采众家之长,形成自己的风格)
    三招:(善于)提问——(有效的)朗读指导——(巧妙的)点拨
    (1)带着目的读,读出收获来。
    (2)带着问题读,读出思考来。
    (3)带着情感读,读出韵味来。
    读进去——记得住——用得出

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  这几天,我一直在听专家的讲座,深有体会。也知道了关于阅读教学的一些知识。下面就谈谈我的一些浅显的体会。
    一、弄清“课标”对中段阅读教学的要求
    中年级的阅读教学,要培养学生[此文转于www.kmf8.com www.kmf8.com]通过朗读、默读、合作交流,把握文章的主要内容,体会思想感情;用多种方法理解词句,体会表达效果;在大量阅读中提高感受和理解能力,养成读书看报的习惯。
    二、分析教材中阅读训练的重点
    (一)词语的理解、积累和运用
    (二)重点语句的勾画
    目的:指导学生学习在阅读中把握重点语句,加深对课文内容及情感的理解;训练学生能够根据要求找到相关信息;同时培养不动笔墨不读书的好习惯。
    (三)渗透分段、概括段意方面的教学
    《课标》要求高年级学生“揣摩文章的表达顺序”,从中年级起可以渗透分段、概括段意方面的教学。降低要求,避免繁琐化,为学生能够直接与文本进行对话提供空间.学会初步的归纳、概括能力(非常重要,不能放弃)
    1、找中心句。
    2、用记叙的要素来概括。(手不离文,言必有据,据在文本)
    3、学习上一平台的词语。
    4、删除次要词句,甚至不能再删。
   (四)阅读中学习习作
    三、认真把握好教学的底线
    课文学习的底线:
    1、完成要求认、写的字。
    2、掌握语文“中”各项练习(读一读,写一写加点的词语)。
    3、读通课文,合理地回答课后思考题。
    四、把握好阅读理解的“度”
    讲深、讲透、讲全、是不可能的,是不合理的,是不必要的. 分清“讲”课文和“学”课文的区别,所谓“讲”完,往往是教师根据自己的设计,要求学生达到的目标.学生“学”课文:学懂(理解课文),看学生理解的程度——如果我们依照成年人的思想和阅读水平,每篇课文“讲”下来,肯定是课时不够。而学生能不能读懂一篇文章,理解到哪个层次,是随他们年龄的增长而不断提高的。我们首先要树立一个观点:我的任务是帮助学生从不懂到懂一点,再到读懂。
    课文篇幅长、课文内容难、课后要求多.
    1、提倡整体感知、感悟——对内容大体初步了解,抓典型的词句进行有个性的体验。
    2、重在积累。
    (知识的积累,情感的积累,认识的积累)
    五、继续指导学生学会默读
    1、默读不仅是一种阅读的手段,更是一项发展学生内部语言、提高和锻炼学生思维能力十分重要的语文训练。
    (朗读出情感 默读出智慧)
    中段:初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出质疑;加强默读指导,提高默读速度。
    2、学习一边读,一边想,理解重点词语,了解每个自然段的内容,进而把握课文的主要内容。
    3、鼓励边读边动笔圈点,画出重点,标出疑问。
    六、关于教学内容的整合
    (一)单元内主体课文思想内容的有机整合。
    (1)预习时读通所有课文内容,解决课后生字。
    (2)自己阅读后理解每课后的思考题。
    (3)第一课时,几篇课

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