近期看了《让学生稍稍“乱”起来》这则案例后，结合了我自己这几年的教学实践活动，我又得到了一些关于教师如何开展语文教学活动的启示。
语文是门具有探讨意义的人文学科，它不同于算术结果中只会有惟一的答案，在这门学科当中，问题的答案远远不止一个。由于考试指挥棒的指挥，很多老师误认为，不论学生怎样回答问题，远不如标准答案答的好。学生在学习的过程中，大多会借助市面上的工具书或是教辅参考来预习或是回答教师课堂上的提问。学生只能做到知其然而不知其所以然。很多时候，我们的教学只流于问题的表面，追求一味的标准答案。殊不知，在语文的世界里，其实没有所谓的“标准”。案例中的程老师，就是一个典型的用“乱”来打破那所谓的平静教学局面的人。在程老师的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我们不难看出她并不满足于学生能够说出答案，而是注重从实际教学出发，不断的引导学生思考《小桔灯》中主要人物形象的性格特征，通过一系列的人物描写方法来引发学生的思考、揣摩，甚至采用表演的形式来再现人物、体验人物，最终让孩子们真正从内心当中明白理解文章中的小女孩的形象。对于这一点处理方法，我是相当赞成的。
新课改里提到，我们教师要转变观念，让学生成为学习的主体，教师在教学中只占主导地位。而这一地位，是做学生的向导，学生的引路人的角色。俗话说：师傅领进门，修行看个人。我认为，语文的学习是多样化的，所谓的答案也可以是多样化的。我自己也深有体验，特别像口语交际内容的课程教学时，就应该更为注重这一点。很多的时候，只要言之成理即可。有一次，口语交际训练课时，为了训练学生说话注意对象、场合、得体，充分发挥学生的主体性，我特意结合本班学生的实际，设计了这样三个场景：
场景一
角色A：45中记者团记者
角色B：校学生会干部竞选成功者
背景：校08级学生会干部竞选刚刚结束，竞选成功者纷纷走下领奖台，A前去采访B。
目的：A请B谈谈竞选成功后的感受和打算。
场景二：
角色A：初0811班班主任杨老师
角色B：初0811班学生甲
角色C：初0811班学生乙
……
背景：初0811班新生入学已有将近两个月的时间， 班主任杨老师与部分11班学生在教室里交谈。
目的：了解0811班新生入学后学习生活等方面的感受。
场景三：
角色A：初0811班学生甲
角色B：初0811班学生乙
背景：星期天，A打电话给B，邀请B去柳江边观看2008F1摩托艇世界锦标赛。可B说因为学习忙不想去。
目的：A努力说服B，让他同意一道去看2008F1摩托艇世界锦标赛。
场景四:
生自由拟订角色，设置背景,说明采访目的。
几个场景任意由学生选择喜欢的场景，找自己最要好的同学扮演场景中的角色，分小组模拟采访，尽量用简洁的语言表达出说话的目的，尤其要注意说话的背景。可用最简洁的文字写下你说话的要点。设计好台词，加上动作、神态、语言等，上台表演。在学生们学习成果的交流展示前，我又抛出了一个新要求，让学生们自己评论。“我认为采访最成功的一组是……，理由……,（是否注意了说话对象、场合、用语文明）我觉得还可以从…….方面改进，以便达到训练的目的。学生们发现所设计的场景和人物，恰恰是自己班的同学，兴奋不已，各小组都积极的进行合作学习。而作为老师的我，只需在一旁认真的聆听，并给予指导点拨。学生尽情的发挥着他们的主观能动性，很大程度的让他们在课堂里成为了学习的主体，而在学生讨论或回答问题后，我都会给予及时的评价，这些看似平常的评价，却恰恰激起了学生学习的热情。成果展示中，出现不足的学生也不会因为自己某方面的不足之处，感到害怕。
在新课改下，语文教师角色的转变是尤为重要的。教师从传统课中的“填鸭式”教学，到如今的让学生自主学习、合作探究的开放式教学的转变，让我感受到了，学生真正成为课堂学习的主体时，收获是无穷的。这不单单只是学习成绩的提高，更多的是学习能力的不断提高。只有学生学习能力的不断提高，才能真正让学生成为学习的主人，教育的明天才能充满希望！
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