一,成功之处:
1,反思是否教会学生自主学习的方法
在地理教学中,学生处于被动的学习状态,依赖性很强,这就需要教师教会学生自主学习的方法,让学生能够在自主学习中获得知识,体验到自主学习的乐趣,获得一定成就感,从而激发学习的兴趣.例如:在上中国工业一课时,我在课前布置学生预习,并根据学生的意愿进行分工备课,然后在课堂上让学生来当老师,可以提问,可以补充,可以自由发挥.学生的积极性很高,都做了充分准备,这从上课的情景就可看出."学生老师"当的有模有样,方磊同学把长江水~系和沿海的海岸线图画在黑板上,边指图边讲,还画出长江流域一些铁矿的位置,并且编出顺口溜,形象,好记.真是出人意料!台下的同学也纷纷举手发言,班级反应强烈.我故意坐在学生中间,如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多,不必重复回答,就举手站起来发言,以质疑的形式引入下一个话题.每个问题同学们都完成的很好.还有不少同学跃跃欲试,纷纷要求"第三节中国的高技术产业"一节还由他们自己上,真是"课已逝,趣尤存".我又感悟到:学生需要的不只是我们被动的辅导,他们还需要什么 学生的本性向善,天生就有一种有所作为,被人赏识的需要,他们需要自我实现,自我尊重;需要得到我们的支持;需要有对其他同学的生活产生影响的机会;需要做有趣并且有挑战性的事情
2,对教学设计的反思
在进行地理教学实践时,有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异,课后细细分析一下,原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思,因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用.因此,教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适,及时看到实践过程中出现的误差,不断探求教学目的,教学工具,教学方法等方面的问题,积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习.在初中地理新教材中,大气环境是个难点,而其中的有关天气,气候,季风等内容更是难中之难.如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识,便对地理教师提出了很高的要求.于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例,通过案例教学法来突破难点,案例如下:
赤壁之战前夕,曹营在江北,东吴在江南,周瑜调兵遣将打黄盖,献连环计,为火烧曹营精心准备.突然间,他想起自己竟然疏忽了一件大事,一下子急出病来.诸葛亮借探病之际,挑明周瑜的病根是"欠东风",并允许借东风相助.其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常,故弄玄虚而已.
问题:
(1)赤壁位于我国哪一个省 试分析当地的气候条件.
(2)周瑜为什么会因为"欠东风"而急出病来
(3)我国形成最大季风区的地理因素 有哪些
(4)我国东部季风区是季风气候最为典型的区域,试说明其气候特征.
(5)你认为季风除了对军事产生影响以外,还会对哪些方面有影响
这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题,教师只提供背景资料,通过学生自己的探究找出答案,同时掌握天气,气候等知识,并了解形成该气候的地理因素,同时拓展地理能力,事实证明,这样教学学生很感兴趣,而且将抽象的原理转化为直观的材料,比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们:每个学生都有不同的智能组合,有自己的智能弱项和智能强项,也有与此相适应的独特的认知方式.学生知识面有宽有窄,学习能力有高有低,认知能力有强有弱.教师必须正视学生之间的这种个体差异.比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计,文字材料,图象信息,多媒体等等,照顾不同学生的学习兴趣和能力要求.
二,不足之处
以上反思似乎都是成功的例子.其实,每当空闲之时我还在反思:一些学生在上堂课的表现,思绪是否还游离在课堂之外 为什么个别学生上课时表情冷漠,眼神空洞,甚至上课经常不带书 曾试着和他课后交谈以示关爱,于是他听课认真,不再干扰课堂,而一段时间后又恢复原样……或许是因为没有及时赏识他的各种变化 还是因为没有满足他的基本需求 差生转化还有哪些好对策 我在今后还要不断反思.
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