Windy,windy,it’s windy.
[设计意图]教师自编的儿歌，可以让学生从紧张的课堂教学中放松一下，儿歌的内容是以上学习的四个单词和一个重点句型，可以起到巩固所学知识的作用。
6、教单词“warm, spring”
T : What’s the weather like today ?
Ss: It’s….
T: Yes, it’s…, and it’s warm.
学生模仿跟读单词warm
T : It’s warm , because it’s spring now.多媒体出示春节的图片
由Spring Festival 引出单词spring, 学生模仿跟读。
7、教单词“autumn, cool”
T : What’s your favourite holiday?
S1 : ….
S2: My favourite holiday is Mid-Autumn Festival. 多媒体出示中秋节的图片
由Mid-Autumn Festival 引出autumn,学生模仿跟读。
T : What’s the weather like in autumn ?
S : 学生可能回答中文：凉爽，这时教师说出单词 cool,学生模仿跟读。
[设计意图]教师在教授单词时可以充分利用当时的季节和天气来组织课堂语言，由于学生在上学期已经学过Spring Festival和Mid-Autumn Festival两个节日，所以选择由它们来引出单词spring和autumn，这样学生很容易理解中文意思。
8、教单词“summer, winter”
教师给出一些单词让学生联想出相关的单词：
A. hot ice-cream swimming → summer
B. cold skating Christmas → winter
学生可能只能用中文来表达，这时教师就可以引出单词并教授。
9、欣赏一首优美的动画英文儿歌《Seasons》
[设计意图]在教完四个季节的单词后，欣赏一首《seasons》的英文歌，既可以巩固刚才所学新知识，又是为了接下来学习新单词做铺垫。起到承上启下的作用。
10、教单词“season”和句型“Which season do you like best? I like…best.”
T : Spring , summer, autumn and winter ,they are seasons. There are four seasons in a year.教单词season学生模仿跟读。
T: What’s your favourite season ?
S: My favourite season is …
T: My favourite season is spring . It means “I like spring best. ”
T: Which season do you like best? 引导学生模仿说，并师生对话交谈，生生之间操练。
[设计意图]在教完春、夏、秋、冬四个单词后引出新单词，学生容易理解接受，然后由单词引出新句型，再到对话操练。学习的难度由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律。
Step4、Consolidation
1、让学生仿照教师所给例句，（多媒体出现句型）用本节课所学单词编写对话并表演。
例句如下：A: Which season do you like best? B: I like…best.
A: What’s the weather like in…? B: It’s…
2、做一个书写练习动，(多媒体出示填空，让学生填入合适的单词)并能根据练习内容拓展口语表达能力，开展“我是小导游的”介绍家乡的天气的活动。
[设计意图]设计让学生自编对话，一方面可以检验他们对新知识的掌握情况，另一方面可以培养他们自己组织语言材料进行口语交际的能力，让他们能够学以致用。将书写练习放在最后，是因为，在对学生听、说、读、写四方面的要求中，写放在最后，它是对学生最高的要求，是对学生是否能综合掌握所学知识的考察。
Step5、Homework
1、 让学生用本课时所学的句子问一问自己的好朋友喜欢什么季节和气候。
2、让学生仿照课文中的书写练习学写一段关于本地区天气的小短文。
[设计意图]这两项作业旨在培养学生的口语表达能力和对所学知识的综合运用能力。 www.kmf8.com
三、教学反思
英语作为一门实践性很强的学科，怎样才能打破传统的以教师为中心的教学模式，使课堂教学成为多动的，师生多向的、多中心的互动关系呢？这就需要英语教师确立“以人为本”的教育理念，严格遵循“以学生为发展目标”的原则，将培养学生自主学生能力视为英语课的课程的灵魂，帮助学生自主学习，自主发展，为其终生发展打下扎实的基础。
1、优化教学关系，让学生“敢”学
受传统教育观念与教学模式的影响，一些英语老师仍然习惯于“以教师为中心”，整个课堂教师是主角，学生则成为了忠实的观众。要改变这一被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来，就需要融洽师生关系，营造一个民主和谐的氛围，让学生树立起自主学习的信心。在这过程中，笔者认为师爱是至关重要的，学生对学习的渴望，来自与被爱的需求，教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件，但是它能转化成为学生接受教育的内部动力，古语有云：亲其师信其道。例如在本课中，学生犯了小小的错误，笔者微笑着给予纠正；当学生单词句子读的好时，教师慷慨的给予表扬。Good! Exalent!这样的赞美话语时时响起在笔者的英语课堂上。
实践证明：民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促进学生大胆，积极主动的学习，使学生自主学习的信心得以树立，自主参与意识得以增强，自主性这一人格特征得以培养。
2、优化课堂环境，使学生“乐”学
当学生对某一知识产生欲望与情感时，容易产生与此相关的想象，学习激情越活跃，思维创造性也就越能得以充分发挥。如何使他们对所学知识产生兴趣呢，首先便是课的导入要引人入胜，紧紧吸引住学生，笔者本课中采取的导入方法是歌曲导入，这种方法都能使学生在课堂的一开始就集中了全部的注意力，迫不及待的想知道下面所学的是什么知识，导入的成功便会给接下来的新授奠定了基础。
小学生的天性就是好动、好玩、好奇、好表现，根据他们这些心理，设计一些有趣的环节，创设一些真实和准真实的交际活动，比如说在教授rainy 和windy 两个单词时笔者设计了听音猜天气的环节。把真实的场景搬到课堂中来，让学生在学习语言的过程中感受它的有趣、有意和有用，让他们在实践性学习活动中表现学习英语的潜力、发挥其创造性的才能。在本课句型练习时，笔者不拘泥于让同桌、前后桌练，还允许他们自己找小伙伴练习，这样大大提高了他们想说好英语的欲望。一些富有趣味性的学习活动诸如“说唱儿歌”“我是小导游”等尝试，更是极大的调动了学习的积极性、充分发挥了自主学习的潜能，让学生都处于积极学习状态，提高了自主学习的效率。在自主性、个性化、交互性学习中，学生时时处处都体验乐趣与成功。
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