[问题的发现]
开学不久的一节英语课上，我用卡片带领学生复习上节课学过的单词。当我出示卡片时，有些学生不是立即读出上面的单词，而是马上翻开课本，快速地在找什么东西，随后才能读出来，但发音不是很准。
我想他们刚开始学，读不准也是可以谅解的，不能对他们要求过高。但后来我发现，每次读单词他们都要在书上找一会儿才能读出来。莫不是他们在书上做了记号，一看便能记起来该怎么读吧?我得揭开这个谜，看一看他们是用什么好办法记住单词的。于是，我让一个学生把书借给我看一下，结果让我捧腹大笑的同时又大吃一惊，他们居然在每个单词后面用汉字注了音，如：“thank vou(三克油)，elephant(唉力分特)，twelve(跳舞)”。我终于明白了，原来他们是在书上找注音。他们在读一个单词之前，先在脑海中呈现这个单词的汉语读音，他们的识记程序是“单词——汉字注音——单词”，跨越了一个很长的时间段，读起来自然费劲。不过这也难怪，我们在教学时，总是通过带读让学生机械地记住一个单词的读音。小学生的有意识记尚未完全成熟，而我们又要求他们在短时间内，仅通过几张图片或一些动作去记住完全陌生的英语单词，这无疑是一项艰巨的任务。想到这，我不禁为他们的天真、聪颖而喜悦。然而这又让我更为担心：初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习路上拦路虎的增多，学生的成绩会逐步下降，他们甚至会对外语失去信心。
[思考与解决]
因此，语音教学对初学英语的小学生来说是个至关重要的问题。国际音标是整个语音教学中的核心部分，它对小学生是否合适?小学生能否学好国际音标?
一、音标教学的可行性
《英语课程标准》(实验稿)中明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要让学生读好、读准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记，应该教给他们方法，让他们逐步地学会自己拼读单词，为进一步学习打下基础。
而小学三年级学生的认知能力已基本形成，这使得音标教学成为可能。英语中有相当一部分单词的拼写和读音是没有规律的，需要学习者依靠记忆来进行识记。小学三年级学生的记忆力发展过程有以下三个显著特点：
1．已经由无意识记占主导地位向理解识记占主导地位发展。他们能够根据自己的需要有意识地去记忆一些东西。
2．已经由机械识记占主导地位向理解识记占主导地位发展。他们已经不像一年级的小学生背书一样，机械地、反复地读，而是能很流利地背下来，但对课文内容却不甚了解。
3．已经由形象识记占主导地位向抽象识记占主导地位发展。
小学生学习汉语，一入学便开始学习“汉语拼音方案”，为他们识记汉字奠定了基础，学起来自然容易、轻松得多了。
但他们学习英语却没能先学习“国际音标”。英语属于拼音文字，我们的英语教学是否可以借鉴汉语的教学经验，先教学生“国际音标”，然后再学习单词呢?为此，我在班上进行了试验。我用了四个课时对学生进行系统的音标教学，然后再教学课程。一段时间以后，学生的语音有了很大进步，他们不再用汉字给单词注音了。学生有了成就感，学起来就轻松多了，自然兴趣也提高了。他们还套用了一句歌词“英语、英语我爱你，就像老鼠爱大米”来表达他们学习英语的轻松感。
二、音标教学的迁移性
美国著名心理学家D．P．苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之日：影响学习的惟一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。”我们先来看实际能力的作用。学生运用已经表现出来的能力学习新知识，实际上是运用已知求未知。如：小学三年级开始学习英语前，学生早已熟练地掌握了汉语拼音，掌握了一定的数学基本知识、音乐、美术等知识和技能。这些均是学英语之前学生表现出来的实际能力，这些能力无疑对新的学习产生了正迁移作用。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：英语中／b／／o／／m／／￡，／d／|t／n／～/g／k／／h／s/z／等辅音音素的读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，s，z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。虽然在拼读英语单词之初可能会暂时出现一些问题，如在读"cat，shirt，iacke!：”等单词时后加[a]的音，[v]和[z]的读音会混淆。这时老师只要讲清发音要领，多示范、多提醒，耐心地给予指导、纠正便可。这种相同或相似之处与迁移作用成正比。两种学习情境的相同或相似之处越多，如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。
三、音标教学的趣味，}生
心理学家认为，当一个人对所要记忆的内容产生浓厚兴趣的时候，大脑皮质才产生兴奋中心，也才会更加主动地去记忆。德国诗人和思想家歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是学习的先导，只有引起了兴趣才能产生积极性。都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，就会取得明显的效果，激发学生学习的积极性和兴趣。
教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
(一)认读游戏
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。
课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么?”；出示一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出示，问“哪一张不见了?”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
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