摘要：中考临近，www.kmf8.com小编为大家整理分享了数学中考备考总结，希望能帮助大家巩固学过的知识，加强记忆，提升同学们的答题能力!
一、要善于做好计划和时间管理提高复习效能
1、精细化管理的首要步骤是应当统筹全局，综合谋划。学校教学管理人员应当对管理的各个环节有一个由因到果的思考，对影响质量提升的诸多因素作一个合理的分析。妥当处理学生、家长、教师以及设备等各个变量的主要和次要因素，整体和局部的关系。努力做到“人尽其才，物尽其用”，从而实现办学效益的最大化和最优化。
2、摸准学情与教情，精心制定复习计划。中考复习前，学校着重分析研究教情和学情是中考复习的起点和前提。一般来说，应先准确把握中考复习中存在问题。对学生而言，因为一部分学习习惯差，自学能力薄弱，导致学习缺乏持久性。对教师而言，因为对学生复习要求规定多，检查少，跟踪督查更少;同时方法简单，批评多，帮助少，要求多，关心少，师生关系紧张。从复习方法看，部分教师对复习内容和考点要求把握不到位，复习方式单一缺少变换;习题不精调细选，贪多求全，导致重复训练;对薄弱学生缺乏有效帮助手段和耐心;部分学科间的协调配合不到位，缺少均衡和全局意识，相互挤占时间;部分学校培优补差性针对性不强;作业布置没有针对性，试卷、作业不能做到及时批改。因此，学校在解决复习中存在以上问题应采取“三要”策略，即一要善于找问题、找差距、找生长空间。二要着力于班级的“整体推进”、薄弱学科的“局部推进”和边缘学生的“个别推进”工作。三要重视采取多样化的学情诊断方法。比如采用学生问卷、小纸条、试卷统计、课后询问、课前询问等多种方式了解复习情况，摸准学情，对症下药。
3、强化计划的实效，突出计划的针对性。一方面，依据中考复习备考进程，要做好纵向的时间节点的安排，另一方面也要做好校内横向的不同学科之间备考计划协调。比如不同学科习题训练的计划与安排。什么时候练，练什么，怎么练，用多长时间练，通过训练达到什么目标，未达标的怎么办等问题都要周密规划，并且要细化到每个课时。
二、要善于从质量的过程监控中发现问题
我们既要看到每一次校内质量调研的数据的升和降，更要看清看懂一个过程的变化趋势。
1、学校应认真分析三年来质量跟踪的折线图，反思质量提升或质量呈持续下滑的根源在哪里，举措有哪些?教学管理人员应充分发挥调研数据的调控、反馈与诊断功能，坚持让调研数据说话。
2、学校要引导教师善于发现数据中蕴含的教学现象和教学规律，为教学改进提供一定的决策依据。学校坚持通过数据发现问题，诊断问题，不把学科的质量分析简单化为单纯的均分的比较，要引导教师通过结果来追踪前一阶段在教学方式与学习指导、班级管理、年级管理中存在问题。尤其是低分率明显异常的班级，要协作诊断，相互配合、共同改进。
3、学校要做好学生不同人群的跟踪以及异常变化的分析，对教师评价既要从数据中看到问题，也要从数据中看到进步。这样才能调动教师的内在积极性与主动性，把教师的思想集中和聚焦到课堂和质量的核心目标上来。要还重视毕业班工作中问题解决的效果，避免议而不决，犹豫不决，这样会错过问题矫正的时机。
三、要善于通过“走动式”管理发现教学质量的制约因素
1、坚持走到教师中去。把准学情和教情是教学管理工作的出发点。凝神聚力抓质量，脚踏实地抓管理，要把精细化管理落实到育人的各项工作和各个环节之中，领导必须深入基层，深入年级组和课堂，采取“走动式”管理，及时了解情况，把握信息，便于决策和做好后勤保障。因此教学管理干部要多走动，深入毕业班，尤其是深入年级组、备课组，走到教师研究活动中，与教师沟通，及时了解教情，分析影响教师教学积极性和制约课堂教学效果不高的原因，为学校教学常规管理以及质量监控提供真实可靠的决策依据。
2、坚持随机听课制度。教学管理人员要加强毕业班课堂教学的随机视导，深入课堂听课，通过课堂观察、学生评教、教师座谈等形式，分析学情，了解学生学习过程中存在和可能遇到的问题，并提出针对性的解决方案，这样教师才能真正成为学生学习的促进者、帮助者和引导者。
3、坚持班级“学科会诊”。发现问题是工作的起点，困扰我们的不是问题的本身，而是解决问题的方法没有抓准。切实加强校内“教学随机视导”和学科调研活动，抓好班级阶段性教学的“问题会诊”，有利于解决班级学科发展失衡现象。“学科会诊时要善于发现和找准问题，做好及时调整和措施跟进，不“等、靠、要”，避免错失补救机会和加剧问题恶化的可能。备课组要做好班级历次练习检测的成绩跟踪，分析各班级变化的数据。学校要引导教师不仅看班级在学校内的位置变化，更注意自己学科在班级整体学科中贡献力的大小，这样教师工作的内在动力和压力才会大得多，其工作的主动性更会自觉得多。
四、要善于研究中考以精细化复习提高效益
学校应引导各备课组立足于有效教学，实施精细化复习。具体要做到形成“一个共识”，避免“两个问题”。“一个共识”是指“聚焦课堂，有效教学，高效训练，避免 “两个问题”，即一是课堂教学效益低，二是复习训练效益低。
1、明确复习问题。主要在四个方面，一是学生定位不准，不能根据生源实际情况确定起点，“低起点、小坡度、大容量、快反馈、强矫正”的复习策略未得到很好的落实;二是复习方法单一，该讲的讲不透，该让学生自主建构的不让学生自主建构，没有思维价值的满堂问、简单重复的操练占据课堂，造成学生该记住的没记住，该灵活运用的不会灵活运用;三是课堂教学深度不够，不注重知识的生成和联系，就知识讲知识，联系少、拓展少、变式少;四是知识应用与解决实际问题能力训练不足，忽视学生在新情境、新背景中运用已有知识解决新问题能力的培养。
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