比较三年来国赛、省赛竞赛项目,我们可以日益清晰地看到竞赛的导向作用。以计算机专业为例,20**年省赛项目为图文混排、网页设计、动画片设计,20**年即调整为动画片制作、园区网互联及网站建设、企业网络搭建及应用,20**年再次调整为企业网搭建及应用、园区网互联及网站建设、动画片制作、网络综合布线技术,20**年国赛又增加网络综合布线技术、数字影视后期制作技术、工业产品设计(cad)技术。一年一变化,一年一跨越,贴近企业生产、贴近实际应用、贴近真职教。反观我市职业学校,暴露出了缺乏必要的市场调研、缺乏专业调整改革的意识、缺乏围绕市场改革跟进的能力,三年不曾变,多年未想变。只能停留在多年前的传统的专业性不强的项目。相同的情况,在电子专业、机械加工专业同样存在。可以估计,如20**年省赛跟着国赛项目调整,我市计算机等多个专业大类,将没有选手可以参加省赛。
(二)传统优势项目有待尽快突破提升。20**年我市获全省电子产品装配与调试项目一等奖,20**年电子产品装配与调试与机电一体化设备组装与调试两项目代表XX省参加全国比赛并获奖。在电子、计算机技术、服装等项目上我市具有一定的优势。为什么在这次省赛中优势不在?客观上,竞赛内容的变化与竞赛项目的调整给我们带来了“麻烦”。主要表现在,全市缺乏专业教师、专业设备,到目前为止,全市职业学校,找不到一套计算机园区网搭建、园区网互联及网站建设、网络综合布线技术的设备,找不到一位真正熟悉该专业的指导教师。再深层次分析,学校可以购买几十万的数控机床,可以大量购置计算机,但为什么不按现有专业发展进行设备配套或根据专业发展超前预购或进行技术改造?因此,资金问题绝不是主要问题。问题出在专业技术发展的研究不够、专业建设的重视不够、及时“转身”和专业调整落实不够。相同情况,在我市参赛的4大类8个项目上,均有不同程度的存在。这在一定程度上,也是我们传统项目优势不在的原因。
(三)对竞赛制度理解认识,有待进一步转变提高。对技能竞赛的理解,学校、教师、学生,三者均不同程度的存在问题。首先是学校对国家竞赛制度建设理解不够。单纯的把竞赛理解为“竞赛”, 理解为精英应试式的个别培养、“面子”工程,缺乏竞赛意识。国家技能竞赛制度和XX省技能竞赛制度文件中,反复强调要发挥竞赛的导向作用“院校专业全覆盖,教师学生齐参与”,形成“人人参与,校校有竞赛、县级选拔,市级组织,省内大赛,国家竞技”的基本要求。其目的就是通过竞赛,将职业教育质量建设转移到服务生产、生活和服务发展上来;就是通过竞赛,鼓励学校教师钻研专业、改革教学、提高质量。但目前,我市技能竞赛的校级教师团队、县级教师团队、市级教师团队没有形成。个别学校不讲大局,谁的学生谁辅导、谁学校的谁辅导的局面依然如故。这种有悖于竞赛制度设计宗旨的做法必须尽快改变。
四、对策与建议
(一)加强学习,转变观念,提高认识。国家技能竞赛对专业的导向作用越来越明显。职业教育质量改革发展变化非常之快,特别是结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要20**-2020》,连续出台标准文件。当前,亟需组织人员认真研究《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》、《关于制定中等职业教育教学计划的若干意见》、《中等职业学校专业目录(20**年修订)》等专业建设质量文件,进行学习、消化、吸收、转化。
(二)加强制度建设、加强教科研机制建设。市教育局已着手制定《XX市职业技能竞赛制度贯彻实施细则》,将实施任务分解,通过检查、评估、备案等形式加强指导,逐步完善市、县、校三级竞赛制度,逐步建立完善校校有比赛、人人能参赛、人人需参赛,竞赛形式多样、竞赛导向明确的竞赛制度。
成立XX市专业建设指导委员会,建立学科教研活动机制,集中全市力量,以大赛为导向,开展专业建设研究,指导学校专业建设,帮助教师提高专业水平,整体提高技能训练水平。
集中力量,建立市队技能训练指导新模式。以市级学科教研组为基础,建立市级专家库。打破 “名师”的校际身份界限,充分发挥其 “母机”的作用,加强专业师资的培养、培训工作。建立市级技能训练专家队伍,集中力量,科学指导。
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