师：打死他一个就有可能——
生：打死他一个，一个嗯那些人就，那些人就有可能会，就是杀一警百吧，那些人就会，嗯，那些人就会服从他的命令。
师：我很高兴地告诉你，我觉得你更适合做船长。因为你知道在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的权利——，当然也是他的——(生：职责)从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长?请你说。
生：我觉得，奥，我觉得他是一位指导有方，镇定自若的船长。
师：好的，还有吗?请你说。
生：我觉得哈尔威是一位做事果断的船长。
师：请坐，好的。还有吗?你说。
生：我认为哈尔威船长是一位嗯那个忠于职责的船长。
师：忠于职守，把自己的职责考虑得是那样清清楚楚。真好。同学们，把你对哈尔威船长的这种感受通过朗读来表现，好吗?
生：好。
师：自己先练一遍。就练这段对话，可以对照屏幕，好吗?
学生练读。
师：谁来读船长的话。(巡视)那么多的同学想读船长的话，好的，想读船长的话都可以站起来。你们都当船长，我当船员。(学生们都站起来。)
可以看着屏幕读。因为是简短有力的对话，后面有几句老师把提示语去掉了。齐。
生：洛克机械师在哪?
师：船长叫我吗?
生：炉子怎样了?
师：停!同学样，不够了，照这样读下去，时间不够了。(范读：)洛克机械师在哪?齐。
生：洛克机械师在哪?
师：船长叫我吗?
生：炉子怎样了?
师：被海水淹了。
生：火呢?
师：灭了。
生：机器怎样?
师：停了。
生：奥克勒大副?
师：到!
生：还剩多少分钟?
师：20分钟。
生：够了，让每个人都支小艇上去，奥克勒大副，你的手枪在吗?
师：在，船长!
生：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。
师：请坐，同学们。你看，多么精彩而传神的对话呀!就我们学习的这两段对话，因为临危不乱，忠于职守的船长，就再现在了我们的面前。看看(轻声，也许是激动，手势高扬)事实上，在整个救援工作过程中，哈尔威船长都时刻牢记自己是一名——
生：船长。
师：请同学们拿起书，我们一起读一读。“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，”起。
生：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，觉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事，每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人，而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
师：是啊，他连年龄最小的，还是见习水手克来芒都没有——(生：忘记)时间在一分一秒地过去了，诺曼底号的船头先沉下去了，很快，船尾也浸没了，
播放一段音乐，教师在音乐声是朗读：
船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死神，他又一次运用了成为英雄的权力
同学们，望着这无情的大海，我想，你一定有许多话，要对哈尔威船长说。但是，老师的时间只有四十分钟，这样吧，我把自己伊妹儿的地址留给同学们，你们把自己想说的话，把你想提的问题，通过伊妹儿跟老师联系。现在，通过互联网，我们可以进行下一次对话，好吗?
生：好!
师：今天这节课就上到这儿了。下课。
生：起立。
师：谢谢同学们。
生：谢谢老师。(向后听课的教师)谢谢老师们!
(根据录像如实整理，尽量展示原貌。包括学生们的应答和教师的语言。文中有一两处地方不清楚，是用XX代替。望谅。)
评课(浙江省教育厅教研室 柯孔标)
亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。
讨论：高年级的阅读教学目标是什么?通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。
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