农村中学生体育特长培养内涵与外廷及其理论假设依据内涵：农村中学生体育特长的培养是一种有目的、有计划、有组织地开展学生为主体，以学生的自主练习、教师辅导为主要形式的活动，其教学手段、方法，区别于常规教学。假设依据： 1它是一个教学过程学生体育特长的培养可以利用体育课和课外体育活动，也可以利用学生课余的闲暇时间，但必须是有目的、有计划、有组织地开展。严禁“放羊式”的无序教学，它必须按学生的体育兴趣，各自的爱好来进行分组，有教育目标体系、基本的课堂框架结构和实施途径，有较为合理的评价体系。它不是传统体育教学与训练的桎梏，而是一种升华，较传统体育教学与训练，它即保留了传统的“三基”教学，又侧重发挥了学生的个性特长，培养体育兴趣，建立“终身体育”的观念，摒弃了传统教学千人一面的教学模式，在这一教学过程中，学生的主体地位得到充分的体现，教师只是体育教学的组织者和学生技术的辅导员。但是对学生的活动过程应有一个较为合理的评价体系。 2、整个过程应以培养学生的体育特长为主体育是一种文化现象，包括体育“三基”、健康、卫生、体育观念等诸多因素，体育不仅仅提高学生身体素质的手段或工具，而是促进学生身心全面发展，培养学生综合素质的一门综合性的科学。因此，在培养过程中应改变过去那种让千差万别的学生去适应同一目标、同一规格、同一要求的教育，要正确认识，重新构建学生的主体地位，让所有的学生根据自己的爱好、兴趣选择自己所喜欢的活动项目，并力争在该项目上较以显著的提高，除此之外，还要对学生加强健康和青春期卫生教育，使之健康成长。 3、学生体育特长的培养过程关键在于教师如何组织学生体育特长的培养，体育教师必须转变“师道尊严”和“以教师为中心”的观念，树立以学生为主体、为育人服务、为学生服务的思想，要求我们的教育要适应千差万别的学生，在教育和教学方法上必须因材施教，区别对待，创建民主和谐的师生关系，其组织形式可以是体育课上集体辅导，可以是课外活动时重点培养，也可以通过布置家庭作业，让学生自己练习定期检查、汇报，另外彩采用校组织的形式多样的体育比赛对学生进行肯定性评价。外延：我们认为具有上述内涵的三要素(过程、培养、组织)，即可认为是培养学生体育特长的方法，具体来说对学生体育特长的培养不应局限于体育课和课外体育活动，甚至不能拘泥于校内，要利用一切可以利用的时间、地点，对不同的学生让其发挥不同的体育特长，就组织形式而言，既可有个人或家庭的活动，小组间的活动、班级活动、年级活动，又可有学校体育活动。在教育过程中，学生在教师的指导和帮助下，从自己的实际情况出发，不断开拓进取，使自己的体育特长不断发展。
农村中学生体育特长培养的教育目标体系 我们初步把教育目标分为三类： 1、传授体育三基 2、更新体育观念 3、注意心理健康每个类别按中学现阶段各学生的知识、技能、能力状况及生理、心理特点确定一、二、三共三级目标层次。 1、传授体育“三基” 一级目标(初一年级)让学生基本掌握初一体育教材中的必修内容，确定自己所选的特长项目，并力争达到优秀。二级目标(初二年级)学生身体素质较初一应有明显提高，加强特长项目的实践训练，了解有关规则 。三级目标(初三年级)对所选项目的规则有较深的理解，能组织一些小型的单项比赛，技战术水平有较大的提高。 2更新体育观念一级目标(初一年级)让学生知道除了肢体的活动外，更应动脑，并加强同学间的协作教学。二级目标(初二年级)每位学生根据自己的特长项目带好准备活动，并能担任特长项目的裁判工作。三级目标(初三年级)对于特长项目学生能自主练习，并通过互动练习建立良好的师生、生生关系。 3、注意心理健康一级目标(初一年级)让学生知道健康的心理对提高体育特长的作用。二级目标(初二年级)了解青春期的有关知识，保持青春期心理卫生三级目标(初三年级)正确对待体育比赛中的失败，做好升学和就业的心理准备。
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农村中学生体育特长培养的特色 1、导向性农村中学体育活动包括二课二操二活动，还没有脱离传统教育的模式，本应是少年学生最受欢迎的课堂，但学生练习的积极性并不高。因此，改革体育课的陈旧教育模式，发展学生的自主练习，让学生懂得练习的方法，并注重学生心理素质的培养，对广大的农村中学具有积极的指导意义。 2、自主性学生体育特长的培养，主要靠学生的主动参与，亲身实践，使自己处于主体地位，学生根据个人的兴趣、爱好来选择和参与活动，在活动进程中自我设计、自我组织、自我管理和自我评价。针对不同的小组、班级、年级，体育组可以利用本身的优势，根据学校的具体特点，设置和开展灵活多样的活动。 3、层次性学生的来源不同，即使是同一年级的学生，由于他们的体育背景、体育基础，以及他们的生理和心理发展的不平衡，这就决定了不同的学生对体育就会有不同的理解，由此而产生不同的兴趣和爱好。所以，在实施过程中包括小组、班级、年级就有不同的层次，对特殊学生(体育特优生和体育特困生)还辅以个别指导。在目标上我们分为三类三级;三类即包括体育教学的各方面，三级则是从初一到初三渐次发展。 4、多样性农村中学生体育特长的培养，不是靠一节体育课或者一节课外活动所能解决的，它需要体育教师、班主任、学生及家长转变观念，把活动的空间廷伸到每一个角落，活动的时间具有较大的选择余地，锻炼的项目不拘一格，避免千军万马上操场，不是队列就是做操那种枯燥的体育活动，在组织形式上，可以有自由组合的小组活动，也可以是小组间的班级活动，或以班级为单位的年级、校级活动，或者是家庭成员间的体育交流，在体育课教学内容上除完成大纲规定的教学任务外，应根据不同学生的不同需求，不断丰富教学内容和改进教学形式，力争使课上所学，能在课后适应于社会。 5、创造性体育教学不仅要提高学生的身体素质，更在于通过这种教学过程让学生的综合能力有所提高，心理健康，耐挫能力有所增强，通过学生的自主练习，自选考试项目等举措，培养学生的创新能力，发展学生的个性。
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