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人教版二年级数学下册《两位数加两位数的口算》课堂教学实录及反

[10-21 12:49:55]   来源：http://www.kmf8.com  二年级数学教学反思   阅读：8529次
概要： [教学目标] 1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能选择自己喜欢的方法正确口算和在100以内的两位数加两位数。 2．能根据实际情境，联系生活经验，合理地选择精算或估算方法解决实际问题。 [教学过程] 课前交流： 师：看屏幕，你知道今天我们学习什么?(两位数加两位数的口算) 师：会吗?(会)谁能证明自己会?比如说，举个例子。(40+50=90……) 师：我估计大家都是会的。那今天我们学什么?(复习) 师：说复习也可以。孔子说“温故而知新”，这节课就在已经会的知识中体会还能学到什么新的知识。先做个游戏好吗?这是一个美国的游戏，要求：从起点走到终点，所走路线加到一起是150。 (指名回答，师通过课件演示路线，其他学生帮着算。) 师：这是个简单的游戏，是整十加整十。要注意什么?(数位对齐)这组题你会口算吗?(出示教材第40页想想做做第4题) 比一比，算一算。 60+70 50+90 80+40 600+700 500+900 800+400 (指名学生口算：130、1300……) 师：你有没有发现第一组题…… 生：下面的得数比上面的多
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[教学目标]
1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能选择自己喜欢的方法正确口算和在100以内的两位数加两位数。 
2．能根据实际情境，联系生活经验，合理地选择精算或估算方法解决实际问题。 
[教学过程] 
课前交流： 
师：看屏幕，你知道今天我们学习什么?(两位数加两位数的口算) 
师：会吗?(会)谁能证明自己会?比如说，举个例子。(40+50=90……) 
师：我估计大家都是会的。那今天我们学什么?(复习) 
师：说复习也可以。孔子说“温故而知新”，这节课就在已经会的知识中体会还能学到什么新的知识。先做个游戏好吗?这是一个美国的游戏，要求：从起点走到终点，所走路线加到一起是150。 
(指名回答，师通过课件演示路线，其他学生帮着算。)
师：这是个简单的游戏，是整十加整十。要注意什么?(数位对齐)这组题你会口算吗?(出示教材第40页想想做做第4题) 
比一比，算一算。 
60+70 50+90 80+40 
600+700 500+900 800+400 
(指名学生口算：130、1300……) 
师：你有没有发现第一组题…… 
生：下面的得数比上面的多加个0。
师：你们知道这是为什么吗? 
生：60、70是整十数，600、700是整百数。 
(设计意图：由于是借班上课，课前的师生交流就很重要了，学生的知识基础、发言习惯、课堂学习常态等信息都需要通过短暂的交流来获取。同时，快速地拉近师生间的情感距离也是必需的。因此，设计与本课教学有联系的数学游戏，既有趣味性，又能快速地调动学生的学习积极性，更重要的是能有效地建立起师生共同学习的场，将学生的注意力吸引到学习内容上去。) 
一、创设情境，引入学习材料 
师：你们在超市买过东西吗?买过的举手。生活中买很多东西时都是准确地算出结果吗?比如一种商品价格是29元，就可以看成?(把29看成30)
课件出示： 
师：两种玩具各买一个，可能付多少元?(50元)有可能是51元、52元吗?(有可能)有可能是六十多元吗? 
为什么?(有可能，如果个位相加进位就是六十多) 
师：能举个例子吗?(28+39)那什么时候是六十多呢? 
生：当个位相加出现进位时，结果就是六十多。 
师：有可能结果是七十多吗? 
生：不可能，因为十位2加3等于5，个位就算是9加9，最多只能向十位进一，也才是68。 
师：那什么时候是五十多呢? 
生：个位相加不进位。 
师：看来两位数加两位数的口算可以分成个位进位和不进位两种情况。像二十几加三十几的和就可能是五十多，也可能是六十多。 
师：顾客买东西可以估算，但是谁是不能估算的? (营业员)所以生活中的口算会根据数量的多少或者是不同的职业特点，有可能是估算，也可能是精确计算。如果要精算出结果，必须知道商品的价钱。你能说说两种商品可能的价格吗? 
生：玩具汽车的价钱可以从20元到29元，玩具火车的价钱可以从30元到39元。 
师：能说个和是五十几的例子吗?(21+31)和是六十几的?(25+36)想一个难些的。(29+39) 
(设计意图：认真研读教材，可以较好地把握教学的“度”。教材安排了两道例题，分不进位和进位两种情况。在此基础上，教者就可以考虑学习材料的呈现如何与教学目标之间建立联系。通过对2□+3□的总和范围进行讨论，学生可以自然地想到进位与不进位这两种情况。同样，为培养口算方法的灵活应用能力，对接近整十的两位数在口算时可以先看作整十数进行口算，学生通过举例也提供了较好的学习材料。) 
二、探究算法，自我优化 
1．教学“21+31”。 
师：不进位的口算好算吗?像21+31怎么口算? 
生：个位上1加1等于2，十位2加3等于5，和是52。 
师：有没有先算十位的? 
生：没有，万一有进位就不行了。 
师：看来不进位的口算，大家的方法都是个位

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的数相加，十位的数相加。我们可以把这种方法叫做数位对齐相加。 
口算练习： 
32+45 45+14 23+12 51+34 61+12 70+19 
2．教学“25+36”。 
师：两位数加两位数，不进位的情况大家都会算了，那进位加呢? 
生：先算5+6=11，十位上2+3=5，再进1变成6，是61。 
师：有不一样的算法吗? 
生：先算十位，2+3=5，再算个位，5+6=11，最后5+1=6，是61。 
师：他是从个位加起的吗? 
生：不是。 
师：先把十位的数相加，再把个位的数相加，最后进位。这种算法也是可以的。 
师：还有其他的算法吗? 
生：把它变成不进位的加法，25+36=25+34+2=59+2。
师：能不能拆成其他的情况? 
生：25+36=25+30+6。 
生：25+36=25+35+1。 
生：25+36=25+3+33。 
师：拆成25+3+33，这样算起来简便吗?(没有) 
小结：先把数进行分拆，然后再相加，我们可以把这种方法叫做拆数法。用拆数法时，要选择使计算更简便的拆法。 
3．教学"29+39"。
师：你能介绍自己口算29+39的方法吗? 
生：9+9：18，20+30=50，18+50=68。 
生：30+40-2。 
师：接近整十数可以看成整十数再计算。谁还有其他的方法? 
生：30+39-1。 
生：29+31+8。
生：29+1+38。 
师；从本质上讲和拆数法是相同的，这样拆数可以先凑成整十再口算。 
小结：把接近整十的数看成整十数相加比较简单，但这种方法只有在加数接近整十数的时候才方便使用，所以这是口算加法的一种特殊方法。 
师：前面两种方法，哪种方法更适合自己口算? 
生：第一种，数位对齐。 
(设计意图：学生的口算方法是多样化的，该环节的教学重点是让学生能大胆地表述自己的口算方法，认真聆听他人的算法，并能自觉地进行算法比较。于是有同学发现从十位加起也是可以的，有同学发现还有先拆数再相加的方法，还有同学发现可以先将29看作30。这样就达到了鼓励学生根据题目的特点，合理灵活地选择算法的目的。) 

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