课件出示：
师：两种玩具各买一个，可能付多少元?(50元)有可能是51元、52元吗?(有可能)有可能是六十多元吗?
为什么?(有可能，如果个位相加进位就是六十多)
师：能举个例子吗?(28+39)那什么时候是六十多呢?
生：当个位相加出现进位时，结果就是六十多。
师：有可能结果是七十多吗?
生：不可能，因为十位2加3等于5，个位就算是9加9，最多只能向十位进一，也才是68。
师：那什么时候是五十多呢?
生：个位相加不进位。
师：看来两位数加两位数的口算可以分成个位进位和不进位两种情况。像二十几加三十几的和就可能是五十多，也可能是六十多。
师：顾客买东西可以估算，但是谁是不能估算的? (营业员)所以生活中的口算会根据数量的多少或者是不同的职业特点，有可能是估算，也可能是精确计算。如果要精算出结果，必须知道商品的价钱。你能说说两种商品可能的价格吗?
生：玩具汽车的价钱可以从20元到29元，玩具火车的价钱可以从30元到39元。
师：能说个和是五十几的例子吗?(21+31)和是六十几的?(25+36)想一个难些的。(29+39)
(设计意图：认真研读教材，可以较好地把握教学的“度”。教材安排了两道例题，分不进位和进位两种情况。在此基础上，教者就可以考虑学习材料的呈现如何与教学目标之间建立联系。通过对2□+3□的总和范围进行讨论，学生可以自然地想到进位与不进位这两种情况。同样，为培养口算方法的灵活应用能力，对接近整十的两位数在口算时可以先看作整十数进行口算，学生通过举例也提供了较好的学习材料。)
二、探究算法，自我优化
1．教学“21+31”。
师：不进位的口算好算吗?像21+31怎么口算?
生：个位上1加1等于2，十位2加3等于5，和是52。
师：有没有先算十位的?
生：没有，万一有进位就不行了。
师：看来不进位的口算，大家的方法都是个位
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