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《分数的初步认识》教学反思2

[10-20 00:40:19]   来源：http://www.kmf8.com  三年级数学教学反思   阅读：8865次
概要： 这一单元是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的。本单元的内容根据学生的年龄特点安排的比较简单，只是出现常见的分母比较小的分数（分母一般不超过10），旨在让学生理解分数所表示的含义，通过一些图形和学生所熟悉的具体事例，帮助学生建立分数的初步概念，为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。通过教学，反思以下几点： 一、直观地认识分数 学生虽然是在小学三年级上学期是第一次接触“分数”这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。例如，教师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会马上理解考90分以上的不到一半；喜欢看篮球比赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。根据学生的“数学现实”引出直观的教学实例进行教学： 师：你知道一个蛋糕平均分给两个人，每人得多少么吗？ 生：半个 根据学生的关于一半的回答趁势导入新课——《分数的初步认识》。 师：它的一半就是它的二分之一。 在学生初步了解“平均分”“二分之一以后，教师要试着让学生用自己的方法表示分数。例如，有的学生用纸片方式表示自己所认识的分数。 我认为通过学生对《分数
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      这一单元是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的。本单元的内容根据学生的年龄特点安排的比较简单，只是出现常见的分母比较小的分数（分母一般不超过10），旨在让学生理解分数所表示的含义，通过一些图形和学生所熟悉的具体事例，帮助学生建立分数的初步概念，为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。通过教学，反思以下几点：
    一、直观地认识分数
    学生虽然是在小学三年级上学期是第一次接触“分数”这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。例如，教师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会马上理解考90分以上的不到一半；喜欢看篮球比赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。根据学生的“数学现实”引出直观的教学实例进行教学：
师：你知道一个蛋糕平均分给两个人，每人得多少么吗？
生：半个
根据学生的关于一半的回答趁势导入新课——《分数的初步认识》。
师：它的一半就是它的二分之一。
在学生初步了解“平均分”“二分之一以后，教师要试着让学生用自己的方法表示分数。例如，有的学生用纸片方式表示自己所认识的分数。
我认为通过学生对《分数的初步认识》的学习，教师要能够让学生举出自己对分数的初步认识的例子，这样的反馈不仅能体现其对学习的体验过程，还能体现数学的现实性或生活性；同时让学生感受到学习数学的价值——学有所用；并且让不同的学生在数学上有不同的发展。通过学生的举一反三，不同学生的知识建构得到不断的完善，为“变式”做好了充分的准备。
    二、点击变式、拓展思维训练
    变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
①拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色
学生涂色作
师：折法不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？
②拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。
师：图形不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？
     通过变式、拓展思维例题的出现，促使学生试图进一步用数学的观点和方法来处理解决数学问题，即：会“数学地”思考。我们没有必要，也不可能让人人都成为数学家，但应当使每个学生都得到数感的培养，会“数学地”思考问题。

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