海门市树勋中心小学 施玉珍
片断一:创设情景,提出问题
师:同学们平时早餐喜欢吃什么?
生:鸡蛋、牛奶。
生:面包、豆浆
生:馒头、粥
……
师:现在生活条件提高了,学生们都很注意饮食的营养搭配。
师:老师给你提供:蛋糕、面包、馒头(板书)三种点心,请你从中选择一种点心作为早餐,共有几种选择?
生(齐答):三种。
师:再给你提供牛奶、豆浆(板书)两种饮料,如果让你只选一种饮料,共有几种选择?
生(齐答):两种。
师:如果请你选一种点心再配一种饮料做早餐,可以有多少种选配方法呢?这其中存在什么规律?今天这节课我们就来研究这些问题。(板书课题)
(反思:《数学课标》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”对学生来说,搭配中的规律是比较抽象的,具有一定的挑战性。教学中从学生的生活实际出发,通过创设学生既感兴趣又熟悉的早餐搭配的问题情景,如“为早餐选择一种点心再配一种饮料,可以有多少种选配方法的问题。这样的问题是学生生活中常有的事,学生既感到熟悉,又感到有趣,能有效激发学生的学习动机,同时也有利于学生感受数学与现实生活的联系,培养学生用数学的眼光观察、分析事物的意识。)
片断二:自主探究,发现规律
师:1、学生独立思考,并把方案记录在数学本上。
2、四人小组交流方案。
3、反馈。
师:请每组说说是怎样选配的?
生:选馒头,有2种配饮料的方法,选面包,有2种配饮料的方法,选蛋糕,也有2种配饮料的方法。
生:选牛奶,有3种配点心的方法,选豆浆,有3种配点心的方法。
师:刚才我们进行了早餐搭配用的是实物,假如没有实物,那怎么办?
生:用画图连线方法表示。
生:用字母表示。
生:用汉字表示。
师:好办法。你们用自己喜欢的一种方法来表示你的搭配。
生:展示方法。(略)
师:出示讨论题:(1)、怎样选配才能既不重复又不遗漏?
(2)、点心的种数和饮料的种数,与有多少种选配方法有什么关系?
交流问题1:
生:馒头和豆浆、馒头和牛奶;蛋糕和豆浆、蛋糕和牛奶;面包和豆浆、面包和牛奶。
生:牛奶和馒头、牛奶和蛋糕、牛奶和面包;
豆浆和馒头、豆浆和蛋糕、豆浆和面包;
生:牛奶和馒头、豆浆和面包、牛奶和蛋糕、豆浆和蛋糕、牛奶和面包、豆浆和馒头。
师:大家观察一下,你认为哪种方法比较符合题目要求?说说你的想法。
生:我认为生1,他先选点心再配饮料,很有序。
生:我认为生2,他先选饮料再配点心这样也不会漏和重复。
师:你们为什么都不太同意生3的写法呢?
生(齐答):很乱,没有顺序。
师:对呀,刚才生3的同学也很动脑筋,
但如果他能有序地去思考那就更好了。
交流问题2
生:点心种数和饮料种数越多,选配的种数也越多。
生:点心的种数×饮料的种数=选配的种数
……
师:小结。
(反思:让学生根据已有的经验,自主探索选配方法,再将方案小组里交流,使学生初步体会选配的方法,再让学生自己探索出用图、字母、文字等方法表示选配种数,帮助学生构建了由具体到抽象,由无序到有序地思考问题方法,使学生经历了发现规律的过程,体会到有序思考是解决问题的最优化策略。)
教后反思:
心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近,学生接纳知识的程度就越高。根据这一特点,本案例,我在教学前化时间去分析教材、钻研教材,用数学眼光观察生活,深入关注学生对知识点的兴趣程度。设计教学过程时,一切从本班实际情况出发,把握教材知识点与生活的结合,创设情景,让学生身临其境,他们真正感受到数学是生活中的数学,体会到数学从生活中来,进一步激发学生学习的兴趣,促进和引导学生积极置身于自主探究学习之中。
<
- 《探究事物搭配的规律》教学设计与思考
- › 《探究事物搭配的规律》教学设计与思考
- 在百度中搜索相关文章:《探究事物搭配的规律》教学设计与思考
- 在谷歌中搜索相关文章:《探究事物搭配的规律》教学设计与思考
- 在soso中搜索相关文章:《探究事物搭配的规律》教学设计与思考
- 在搜狗中搜索相关文章:《探究事物搭配的规律》教学设计与思考