2、众数的意义：
教学众数，要让学生领会众数的意义，学会在一组数据中找出众数的方法。仍旧用导入题作为教学的素材，让学生找一找10个数据中哪种数据出现的次数最多？自然揭示众数的意义。让学生说说平均数3000元在这里表示什么实际意义？用哪个数据代表该公司员工的工资水平比较合适？为什么？把例2改编成一题练习题，出示表格中的数据，让学生找出这组数据的众数，通过学生间的交流，掌握求众数的一般方法。现做“练一练”第1题，找众数后改编题目条件，理解众数的内涵和外延。
3、众数的应用：在巩固练习里，第1题主要帮助学生进一步巩固对众数含义的理解，掌握求一组简单数据众数的基本方法。第2题主要要让学生联系众数的知识进行解释。练习十六第1题，主要让学生练习求一组数据众数的方法，进一步体会众数在表示一组数据特征方面的作用。依据国家数学课程标准的教学要求，在教学统计量时，“应避免单纯的统计量的计算”，要让学生学会“根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征”。因此，安排题组练习，让学生通过两个判断决策练习，体会平均数和众数都可以反映数据的一些情况和特征，但决策时依据众数还是平均数，须根据数据特征进行具体分析，从而学会更全面地分析数据，进行统计决策。练习如下：
下面是两组同学投篮成绩记录（单位：个）
甲：8 8 9 0 8 8 9 1 8 8
在这组数据中，众数是（ ） ，平均数是（ ）
众数表示什么？平均数表示什么？
用什么数来代表甲组同学的成绩更合适些？为什么？
乙：7 8 6 6 9 7 6 6 8 9
在这组数据中，众数是（ ） ，平均数是（ ）
众数表示什么？平均数表示什么？
用什么数来代表甲组同学的成绩更合适些？为什么？
该练习通过对两组数据的对比分析，沟通概念之间的联系，明确它们的区别，进一步促进学生对众数的认识，同进让学生体会到平均数与众数都是统计量，有时需要用平均数来表示一组数据的总体情况，有时需要用众数来表示一组数据的一般情况合适。关键看哪个更具有代表性。
《认识众数》教学反思2
“众数”是人教版实验教材第十册中出现的一个全新的内容，是在学生学习了平均数和中位数的基础上来认识的一种新的统计量。这节课既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生[此文转于www.kmf8.com www.kmf8.com]应用数学意识和创新能力的非常好的素材课，上完这一课后，我感触颇深：
一、在生活情境中提出概念。
新理念下的数学教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际。所以根据学生的年龄特征和认知特点，在课堂伊始，我以亲切的谈话开始，创设了“为迎接六一儿童节的到来，我们年级准备组队参加集体舞的表演，要选报舞蹈队员”这样一个学生喜欢、熟悉的生活情境，以如何从20名队员中选拨10名队员这个问题为切入点，充分利用课本中的主题图，将学生置身于现实的问题情境之中。抓住童心，激发兴趣，使学生不知不觉地进入了新课的学习过程中。然后通过学生对选拔方法的探究，引导学生发现在20名同学的身高这一组数据中，1.52出现的次数最多，顺理成章地引出了众数的概念。
二、在分析讨论中认识概念
学生对众数的概念有了一个初步的感知后，为了让学生能够进一步加深对众数这一概念的理解，我将书中第123页的“做一做”的练习设计在例题的教学之后，然后引导学生充分观察这一组数据，提出指导性的问题“看到这一
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