(说明：让学生在听故事的过程中感受，在告诫中明理，在反思中体悟，同时教师相应地做出评价、引导。注意：教师应准备两个故事，以防学生听过。)
情境之三
师：同学们，你们看乱猜疑多可怕。约翰的妈妈如果早听到我们今天的劝告也许不会发生这样的事，真遗憾。
为防患于未然，我们今天来一个缺点大搜查。我给每人发一张纸条，看看你有没有一 www.kmf8.com 双善于发现的眼睛，你发现我们班里有谁说过什么坏话，做过什么坏事，某方面有什么不足。请你写下来，放在老师的“悄悄话”信箱里，不用写自已的名字，我还会给你保密。
(学生写完后一个个地将信放在信箱里。)
师：谁认为这封信中，有人写自己了，请举手示意。
生：一定是大部分人都写我，说他们玩的时候，我捣乱了。
师：谁写他了?(没有人举手。)
师：(指着信箱)现在我们收到的这些信已经引起了同学们的恐慌，要怎么办呢?
生：读一读，我想认识自已的不足。
生：我想告诉朋友的不足。
师：既然这样，我们担心有那么多的不足，为什么还要留下这么伤感的信呢?干脆撕掉它们，连同我们的烦恼。
(教师让一位学生撕信，其他学生都很激动，有的同意，有的不同意，教室有些混乱。)
师：当别人说的是假话的时候，你就一笑了之。但如果是真话，我们真有不足，那就接受。
生：我们没法接受了，因为信都撕了。
(教师放音乐，让学生调整情绪。)
(说明：让学生明确，这样的烦恼，我们大可不必在意。同时，还要让学生明白，生活就是这样，我们每一个人都明折道理，但还是不知不觉地犯错误。)
情境之四
师：刚才我们把信撕掉对吗?
(学生有不同的看法，他们自由发表意见，谈自己被猜疑和猜疑他人的现象，来排解心中的苦恼。) 师：(小结)既然大家都不愿被猜疑和猜疑别人，那么我们有什么问题都可以开诚布公地和他人谈。
(学生也都表示同意。)
师：个心灵就是一个大海，人与人之间应该多一份理解，多一份信任。最后。让我们在歌声中结束本节课。
(师生共唱：“伸出你的手，伸出我的手，让我们做个朋友……教师一边唱一边和每一位学生握手。太部分学生都流下了眼泪。)板书设计：别急 别理 别怕三 一 天思 笑 诚后 了 布行 之 公
[评析]
1．寓教育于生活情境中。
(1)生活中取材：教师的教育敏感度比较强，从学生的生活中午找教育点，本课以一个女学生与母亲不能融洽相处为契机，生成了一节心育课。
(2)情境中感染：心育课不同于其他课型，课堂上应该注重学生的情感体验。教师巧妙地设计了四个情境，都是让学生亲身去体验，从而达到活动目的。
2．心理健康教育从“心”开始。
(1)引起心灵震撼：心育是一种深入心灵的艺术，不能引起心灵震撼的就不能真正地起到教育作用。在这节课中，我们感受到了学生的心灵震撼。甚至教者本人都为之有笑有泪。
(2)引发学生思考：激动人心的一节课不仅给学生留下深刻的记忆，还留下了深深的思考，思考自己的言行，思考母爱的伟大。这给他们今后的人生打下了积极的基础
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