教学设计不只是教学过程的一个阶段。在教学前、教学中和教学后等各种场合都存在教学设计。课堂上教师的即时表现就构成教学设计的一个重要部分，而学生的临时发挥也成为设计的新起点。教师要在教学情境中及时对教学进行感知、判断和操作，按照在教学情境中产生的问题和过程特点实施教学设计方案。这个时候由于师生没有与教学情境相分离，就能进行体现出教学现场的方案设计。当然，在教学过程中教学设计并不否定课前设计的重要作用，相反，教师要根据情形随机变化，这也构成一种预设，不同的是这里的预设是一种多种策略的准备，并确保在教学过程中顺利实现。总之，重新认识了体育教学过程的动态性特征，在教学设计时就不能保持一种静态设计，而要积极 www.kmf8.com 体现一种动态设计的能力。
另外，我们要坚持教学过程的动态生成与预设有机统一。课堂教学强调预设，强调严格按教案进行上课，这有利于课堂教学组织的系统性和计划性。但是，很多教师过分强调教学生成的重要性，从而导致体育课堂教学不重视课堂教学的设计，或者只需要一个粗线条的“软设计”。
4. 重视有效动态生成的时空性
动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标”来生成，必须考虑教学时间的有限性。生成的“目标制约性”是判断课堂教学是否是有效生成的关键，任何课堂的有效动态生成都必须围绕课程与教学目标来进行，如果没有这一“目标制约性”，那么动态生成就很容易导致盲目生成。课堂教学是在有限制的时间进行的，如果一节课教学的大部分时间都处于“动态生成”的状态，而抛开了“教案”备课的具体内容，这会导致教学的系统性、累积性严重破坏，这也将有损于学生的最终发展。在现实的教学中，如果抛弃了“预设”，而一味地追求动态生成，将其视为一种教学的“时尚”，这就偏离了生成性的本质，也难于取得好的教学效果。
例如，投掷实心球教学中，老师正在指导学生练习。另外一个班级的学生正在进行篮球教学比赛，学生的注意力被篮球比赛吸引，无心进行投掷实心球。这时，老师灵机一动，对学生说，今天我们就来投投篮球吧。如果问这节课生成了什么，那唯一的答案就是生成了一个新的教学内容。因此，教学机智行为并不都能带来“有意义”的教学生成。
教学过程的动态生成必须统一于教学课堂教学的时间性和空间性。从空间上看，应该围绕预设的教学目标和教学内容；从师生互动的客观存在来看，必须有互动的载体即教学活动；从时间上看，教学目标何时动态生成，何时达到学生自主发展的目标，必须统一于体育课堂教学中。
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