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3、讨论法。
问题通过争辩就会迅速明晰，并越来越接近问题的彻底解决。把学生分成若干个小组，围绕教师提出的问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。这种方法最适合在复习课上用了，学生可以自主活动，他们更愿意学了，当然要学得更好。
在复习课中还可以用到很多方法，比如简图比较法，像在复习动物、植物细胞的结构与功能的时候我们就可以画出简图并且比较记忆。当然教师的精讲也是不可缺少的。
(四)提高竞赛意识，激发学生学习兴趣。
在复习课中，我们准备一节或一段竞赛，学生的学习积极性会被充分调动起来。我在复习设计过这么一节课。竞赛按学习小组进行。设计了50道选择题、10道识图题、6道材料分析题;其中包含必答题和抢答题。每组都必须回答相同量的必答题，抢答题把整节课推向高潮，课堂气氛非常浓烈。最后统计得分，对得分高的组给予奖励，并鼓励不理想的组再接再厉。当然安排竞赛课的课前准备是很繁琐的，但是当你一上课听到学生热情高涨的声音时，你会认为你的准备是十分值得的。
三、练习丰富，注重基础
考试的题目都是偏重于打基础，主要是对学生基础知识掌握情况的考查;而分析题又是建立在基础知识上，是对学生综合能力的考查。所以在复习过程中，教师要重视基础知识的复习，不要一味的专研大题难题。此外要把握练习的量，在复习中，设计适量的练习题，有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。不能只注重练习题的量，搞“题海战术”，而忽视了练习题的质。一道好的题目，可以帮助学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三、达到巩固所学知识的目的。相反，一道不科学、不严密的题目，会把学生引向“歧途”，不利于对已学知识的掌握。因此，在复习中选择练习题时，一定要重视题目的质量，坚持精选、精练、精评，使每一次练习都能有所收获，而不能浪费学生宝贵的复习时间，影响复习效果。
我们在第二轮复习中，我们学校教研组共同完成了四本书的经典选择题，以图形为基础发散开的十个专题以及探究题专题等，务必做到顾及题目的质量，不求量多，只求精。能够做到练习分层，照顾不同层面的学生，让差生消化得了，优生吃得饱。能够当堂完成，并且教师能精评，大大提高学生分析问题，解决问题的能力。
四、模拟测验，培优补差
每一个学生都有自己的特点,因为学生在成长的过程中,由于种种原因及各种因素的影响,造成学生在学习成长的过程中形成了不同的个体发展，形成了不同的发展结果。如果一个学生学习了两年的生物连一个及格都拿不到的话那么我们老师是很伤感的。通过年段与我们生物、地理两个备课组的协商研究确定以下实施办法。
(1)首先，从思想观念上做起。年段召开生物、地理中考复习动员会。强调这次考试的重要性。从教师学生两方面来做动员。教师方面，要充分认识到学生的个体差异是一个客观存在的现象。在了解的基础上，把功夫放在如何能够充分把握学生的特征，让学生克服心理问题,产生学习上的动力,产生学习的兴趣。学生方面，成绩好的优秀学生，应该在原有的基础上更进一步。学习成绩不好的学生，要有勇于学习，克服学习困难，充分认识到学习对自己今后的作用，争取学习上能够进步一点。哪怕是一天一小点的进步，也是可以的。只有在思想观念上有了明显的进步和提高，有了一定的上进心和积极的学习态度，才会对未来充满信心，才会产生内在的动力，这样才会有进步的可能。
(2)复习时采取分组合作学习的方法，“一帮一”和“针对辅导”。按我们学校分层导学课堂教学理念分层。把一个班级分三个层次，班级前1/4名为组长，后1/4名为帮扶对象，中间2/4平均分到各组去，这样组长四个异质小组，安排就坐前后桌，需要小组活动时前排的同学转身过去就可以，便以调控。在学习或复习过程中，学习好的就可以帮助学习差的同学解决问题。而作为老师，也要定期指导和询问成绩较差的同学。而对于成绩不错的学生，在原有的基础上，让其能够更进一步，给他们多找一些有拔高能力的问题，让他们能够优中更优。
(3)年段把那些实在差的学生集中一起由老师统一补习过关。这些学生他们的基础十分的差，在“一帮一”过程中落实不好，只好由老师来给他们补基础。这些学生我们只注重基础，也就是需要老师耐心从低做起。
(4)采取激励机制和措施。要与班主任相结合，根据学生的发展情况，采取相应的奖励方法，以提高学生学习的积极性，从而达到培优补差的作用与效果。我们把平时年段安排的几次模拟测验作为基准，来衡量他们差生的进步情况，如果成绩进步显著，那么就可以不用参加老师统一补习。
总之，我们在复习的过程中，只要我们不断总结经验教训,就能提高复习效率,使学生取得较好的成绩。
总结：中考生物备考经验介绍就为大家整理到这里了，希望同学们都能在中考时取得好的成绩，步入自己心目中的院校!
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