③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。
教师将完整食物链的特点展示在屏幕上：
生产者→消费者(植食性动物)→消费者(肉食性动物)→消费者(肉食性动物)……
(设计意图：通过问题的设置，使学生新旧知识贯通;通过学生分组讨论，培养学生分析问题的能力，实现从感性认识到理性认识的飞跃。)
【学生活动】：下面请各小组将P74农田中的生物制成卡片，并将卡片用针线将各条食物链串连起来，看哪一组的同学连的又快又准。最后各小组派代表发言(教师巡回指导。学生将这些“链”小心地夹在笔记本里保存好，下节课还要用到。)
(设计意图：这个活动安排目的是对食物链知识的巩固，其实是一个课堂练习。通过手工制作加深一次印象，培养学生的动手能力和合作精神，也为下一课的学习准备教学用具。)
超链接到课件1：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画 ，请一学生上黑板画出一条符合诗意的食物链。
(树→蝉→螳螂→黄雀→人)
师：可见人是生态系统中的一员 ，人与动植物之间存在着食物联系。那人类参不参与这种食物链关系呢?大家都知道，民以食为天，人的食物从哪里来呢?
展示课件3：丰富多彩的食物(图片)以及学生在食堂用膳的情景。
【学生探究】：我请大家“吃”大餐
师：请每一位同学为自己选一份午餐食谱，分析每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别 忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来。你能发 现些什么问题呢?你这顿午餐从哪几条食物链中获了物质和能量?写出你午餐所涉及的食物链。请学生上台通过实物投影，汇报展示。
学生总结：我们发现自己处在食物链的最高位置。
师：非常正确。人类是食物链中的最高阶层，应当属于消费者。
讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗?
展示课件3：生态农业图
人与动植物之间有着复杂的食物联系。人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的复杂得多。
通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。
(设计意图：通过对课件1食物链的描述，认识到人也是生态系统中的一员，也处在复杂的食物链中;通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。)
2、天敌与农林害虫
展示课件4：(视频)森林生态系统中的啄木鸟;农田生态系统中的猫头鹰;稻田里的青蛙;庭院里的猫的捕食行为。
讨论：(1)请找出画面中的食物链并表示出来。
(2)你还知道哪些生物的天敌?
师：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。
展示课件5：展示生物防治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟;“农田卫士”猫头鹰;松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊;防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。
想一想：用生物防治农林害虫有什么意义?
讨论：小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田里去，用母鸡来防治菜青虫。你 认为这样的方案可行吗?为什么?
师：那么，在设计利用天敌防治害虫的方案时，我们应注意哪些问题?(请学生查阅信息库中“天敌的选择”)
★提示：设计利用天敌防治害虫的方案，不仅要选择有效天敌，还要充分考虑这些天敌的饲养，以及这些天敌放飞的时间和方法有的时候还要考虑怎样回收天敌以便下次防治时再利用。
师：根据天敌选择的原则，请各小组选择一种松毛虫的天敌，并设计一个可行的方案来防治松毛虫。
学生分工合作，将课前搜集的资料和信息库的资料进行整合，设计出松毛虫的生物防治方案，并在全班进行交流。评选出最佳方案。
(设计意图：通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情 。设计一个生物防治的方案，这是对食物链知识的运用，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于学生形成科学的思维方式和主动参与社会决策的意识。)
3、小结
这节课你学到了什么?你还想知道什么?(让学生畅所欲言，总结本节课的内容)
4、课后拓展：课后点击相关网站，(如：http://www.newenergy.org.cn;http://www.lzny.gov.cn/info;)查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫(如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等)设计一个可行性生物防治方案，造福于家乡。