在画图中，教师可让学生试着画图，在让学生发现存在的问题，最后给出正确的画法．
本次活动中教师应重点关注：
（1）学生能否根据条件正确的画出图形；
（2）学生能否根据探究中发现的规律概括出结论“SSS”；
（3）在阐述结论时，学生的语言是否规范；
（4）学生是否掌握“SSS”的书写格式．
让学生明确满足条件中的三个有哪几种情形，为以后的学习“SAS”、“ASA”、“AAS”做好准备．
以学生的画图活动为主线开展探究活动，注重“SSS”条件的发生过程和学生的亲身体验，从实践中获取“SSS”的条件，培养学生探索、发现、概括规律的能力．
活动4
问题
三角形的三边长度固定，这个三角形的形状大小就完全确定，你能解释其中的道理吗？你能说出生活中看到的例子吗?
教师先提出问题，引导学生正确的回答问题．
教师指出：三角形的三边长度固定，这个三角形的形状大小就完全确定，这个性质叫三角形的稳定性．
让学生举出生活中的实例．
本次活动中教师应重点关注：
（1）学生对“SSS”的理解；
（2）学生能否发现生活中三角形稳定性的实例；
（3）学生是否积极的思考问题．
通过生活中的实例，让学生充分体验当三角形的三边确定后，三角形就唯一确定，加深对“SSS”的理解，使学生找到生活与数学之间的联系．
问题与情景
师生行为
设计意图
活动5
问题
例１．如图, △ABC是一个钢架，AB=AC,AD是连接A与BC中点D的支架，求证：△ABD≌△ACD
练习题：如图，AB=AD，BC=CD，求证：（1）△ABC≌△ADC（2）∠B=∠D
思考题：如图，AB=CD，AC=BD，△ABC和△DCB是否全等？试说明理由。
教师引导学生分析问题中的已知条件，以及两个三角形全等还需要的条件．
学生先独立思考，然后分析、讨论，小组间交流，教师板书过程．
本次活动中教师应重点关注：
（1）学生能否找到已知条件和隐含的条件；
（2）学生能否掌握解题的过程．
练习题学生独立分析，写出证明过程，教师点评．
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