一、导入
1、 今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁?齐说(罗迦?费?因格)。他是哪个国家的人?(美国)
2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗?(喜欢)大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢?(生：我)
这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗?
生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么?②我不知作者要告诉读者什么?③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……
(点评：导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。)
二、阅读
㈠学习第一层次：
1、 师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。
2、生：读课文开头几小节。
3、师生交流：
师：读懂了吗?有什么发现?
生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”;“不满
足于一个答案，不放弃追求”。
师： “不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么?
生：“事物的正确的答案不止一个”(师板书观点)
(点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。)
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4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢?
生： 因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，……
5、师明确：怎样亮出作者的观点 要取决于观点本身 是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。
(点评：蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。)
㈡学习第二层次
1、 师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢?
生：有赖于创造性的思维。
2、 师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题?
生：(自主阅读，自由讨论)
3.交流：
生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”?
第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”?
第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”?
(点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对七年级学生认知水平抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师-学生-文本之间的对话理念)
4、师：我们先来点击第一个问题?创造性思维有哪些必需的要素?同学们快速读课文，边读边思考。
生：读课文，师：行间巡视。
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