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《素数和合数》教后反思

[10-20 00:40:19]   来源:http://www.kmf8.com  四年级数学教学反思   阅读:8983
概要: 今天上素数和合数一课比较顺利,因为有那可得课件原本想到多媒体教室上的,课多媒体教室被临时用作三年级的期中考试试场了,只好在自己教室上,但上下来效果还不错(虽然知道到下一课学生就会混淆了,可心情暂时是好的)。一、关于预习作业:昨天布置了学生回去写出1到12各数的因数,再根据因数的特征把这12个数分类,课始让学生交流,但发现两个学生没有做,全空在这儿,好想发火,甚至很气愤,每次总有一两个无视作业,哪怕一点点的作业也会这样,但是忍住了,为了不想影响自己的情绪和课堂的进程,学生交流汇报都很顺利,有好些学生大概已预习过了,根据因数的特征分类表述很清楚,他们根据因数的个数分类,第一类:1只有它本身一个因数,第二类:2、3、5、7、11这几个数只有1和它本身两个因数,第三类:4、6、8、9、10、12这几个数除了1和它本身两个因数外还有其他的因数。于是得出素数、合数概念及根据一个数因数的特征分类自然数的知识导出较自然、顺利。学生掌握的不错。这学期把预习作业的完成和交流正式设为课堂的环节后,师生共同尝到了其中的甜头,大家都变得轻松了很多,虽然布置预习作业需要教师花费些精力。可就是有
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今天上素数和合数一课比较顺利,因为有那可得课件原本想到多媒体教室上的,课多媒体教室被临时用作三年级的期中考试试场了,只好在自己教室上,但上下来效果还不错(虽然知道到下一课学生就会混淆了,可心情暂时是好的)。

一、关于预习作业:

昨天布置了学生回去写出1到12各数的因数,再根据因数的特征把这12个数分类,课始让学生交流,但发现两个学生没有做,全空在这儿,好想发火,甚至很气愤,每次总有一两个无视作业,哪怕一点点的作业也会这样,但是忍住了,为了不想影响自己的情绪和课堂的进程,学生交流汇报都很顺利,有好些学生大概已预习过了,根据因数的特征分类表述很清楚,他们根据因数的个数分类,第一类:1只有它本身一个因数,第二类:2、3、5、7、11这几个数只有1和它本身两个因数,第三类:4、6、8、9、10、12这几个数除了1和它本身两个因数外还有其他的因数。于是得出素数、合数概念及根据一个数因数的特征分类自然数的知识导出较自然、顺利。学生掌握的不错。这学期把预习作业的完成和交流正式设为课堂的环节后,师生共同尝到了其中的甜头,大家都变得轻松了很多,虽然布置预习作业需要教师花费些精力。可就是有那么几个学生不把作业当回事,就像这一课中的两个学生因为没有预习,小组交流是只能当听众,反应也没有其他学生快,课后得抓住他们的作业中的问题有针对地和他两好好谈谈。

二、关于学生间的差异:

学生间的差异不是教师强加的,这同学生先天的自身条件有关,也同后天养成的习惯有关,就像今天好的学生的预习作业字迹工整,完成的质量很高,有的学生找出了各数的因数后再分类各数就空在那,这其实最能培养学生的能力的,有些学生找各数的因数也是马马虎虎的,因为有遗漏的。这是自身养成的学习习惯,这些其实可以完全克服的,虽然教师也一直在注重培养每位学生的好习惯,课由于自身的努力程度决定了他们的表现。课上找出了50以内素数后,我把这几个数板书在黑板上,说有兴趣的同学可以把这些数记住,可以帮助你快速判断出一些数是否是素数,马上有几个学生喊我能背出了,有的学生也露出惊讶的表情,我也惊讶于这些学生的数感,虽然还有一些学生如果让他们有意识地去记,也能很快地记住,但他们还是会和前一类学生之间存在一些差异的,至少是在对数学的敏感度上存在差别的,虽然这些差异也可以通过后天的训练来缩小些,但数学天份的表现差别也会导致对数学学习兴趣的不同。

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