树勋中心小学 朱建琴
案例：三角形的分类
师：同学们，在你们信封里有7个三角形，请大家拿出来仔细观察，看看这些三角形有什么不同？
生：......
师：同学们发现了这些三角形的形状、大小、边的长短、角的大小各不相同。现在，我们先来研究这些三角形的角。看一看按照角的不同可以把这些三角形分成几类？
<!--[if !supportLists]-->1．<!--[endif]-->小组合作学习按角分类。
师：请同学们在研究过程中完成两个任务：
⑴判断每个三角形的三个角分别是什么角？并把结果填在表格一中。
⑵按照每个三角形角的特点，可以把这些三角形分成几类？并把结果填在表格二中。
注意一点要求：在研究之前，各小组要合理分工，考虑怎样合作才能尽快完成任务。
<!--[if !supportLists]-->2．<!--[endif]-->班级交流分类情况（各小组发表意见，教师根据小组的汇报情况填表一、表二有关内容）。
师：同学们有不同的意见吗？这样，我们把这些三角形分成了几类？
<!--[if !supportLists]-->3．<!--[endif]-->为每一类三角形取名。
师：我们给每一类三角形取什么名字好呢？请同学们想一想，议一议。
生：......
师：给三角形取名时，关键是找出每一类三角形的不同点。例如第一类三角形全是锐角，就叫“锐角三角形”；第二类三角形有一个与众不同的直角，就叫“直角三角形”；第三类三角形有一个与众不同的钝角，就叫“钝角三角形”（教师把表格中的名称一栏填完整）。
师：课本上是怎样给这三类三角形取名的呢？和你取的名字一样吗？请同学们打开课本26页，看一看，说一说，读一读。
生：我取的名字和课本一模一样。
生：我全对了。
反思：
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”由此可见，学生在探究学习时仍然需要教师的引导。本教学片段凸显了“提供载体，引导探究”的特点，在引导学生有效地进行自主、合作探究学习等方面给予我们有益的启示。学生在完成探究任务时，既有效体验了知识形成的过程，又学会了合作探究的方法，实实在在，一举多得。 <
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