学生在书上填写。
集中汇报。
教师提问：为什么填7的倍数要加省略号，而填6
的倍数时不需要？30的因数中最小的是多少？最大的是多少？
3、“想想做做”第6题。
出示：4、6、8、12、16、18、20、24
让学生用圈圈出4的倍数，用三角形圈出6的倍数。
指名上黑板，其余同学圈在书上。
集体订正。
教师提问：为什么有的数上既有圈又有三角形？
4“想想做做”第7题。
出示：1、2、3、4、6、12、18
让学生用圈圈出12的因数，用三角形圈出18的因数。
完成后在小组中集体校对，并说说自己的发现。
集体订正。
教师提问：你有什么发现？哪些既是12的因数，又是18的因数？
5、连一连。
独立连一连，说一说哪几个数比较特殊，为什么。
6、思考题。
学生独自完成。上数胜类16、18、20、24
四、全课总结
（略）
反思：
我执教的四年级数学《因数和倍数》这一内容。学生初次接触数学中的“起始概念”一般比较难教，我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先以动手操作为素材，让学生动手把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从具体到抽象，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义.使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。 这样，充分学习、利用、挖掘教材,用学生已有的数学知识引出了新知识，减缓难度，效果较好。
这节课另一个给我感触最深的是：在引导学生找一个数的因数和倍数。我借助学生开课摆的１２个小正方形，写出的三个乘法算式。首先引导学生找12的因数，我给学生充分的自主探究时间，让学生经历知识的形成过程，自主构建新知。出乎意料的是学生竟然用口诀，乘法和除法等等方法找出12的因数，找到两个因数非常接近，紧接着师生互动，交流讨论出12的所有因数。学生在轻松愉快中掌握了找一个数的所有因数的方法。再找9的13的因数，一环扣一环，总结归纳再能不能找出这些数的因数了？学生说不能，从而引出因数的个数是有限的。引导学生观察这几组数，归纳总结自己的发现：最小的因数是1，最大的因数是它本身。教师相机提问：找一个数的因数我们要注意些什么？学生分组讨论。集体交流得出：第一从1开始一个一个按顺序找起，第二当两个因数非常接近时就不再继续找。
接着教师及时跟上个性化的语言评价，激活学生的情感，学生的思维不断活跃起来。借助这一学习热情让学生自己学习找一个数的倍数。教师相信学生，学生学习兴趣更浓。不仅探讨出从小到大找一个数的倍数而且发现了倍数的特点。这一环节教学的成功，也使我改变了教学的观念——适时放手，会看到学生更精彩的一面。以后教学需大胆相信学生，深入钻研教材，既备教材又了解学情，作到收放自如，充分发挥学生的潜能。
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