低年级的小学生注意力不易集中，不易持久。近几年来根据学生的年龄特点和心理特征，我把给学生假设照像这一新概念灌输到体育科教学，收到了明显的效果。
上课伊始，师生问好，班长报告人数后，我就给学生“照像”。“照像”时要求学生盯住老师的眼睛，当我用目光移动“照像”时，谁的目光和我的目光相遇了，谁的像就算照好了；谁没有看我，谁这次“照像”就没有融入到这个集体中来，更说明注意力没集中。通过每节课反复练习，个别学生的注意力就集中了。在课上我一说“照像”他们炯炯有神的眼睛就神采奕奕地盯着我，这时队伍显得精神焕发。当我看到这种情景立刻伸出了大拇指夸夸大家。就这样静悄悄的课开始了，我讲课的内容他们听懂了，我的示范动作他们看清了，为上好一节成功的课做了有效的铺垫。
第二次“照像”环节出现在课中。为了保持良好的课堂纪律和教学秩序，完成我传授的基本教学任务，当我一说给他们“照像”，课堂上状态会立刻得到改变。如：在游戏教学过程中，为给同学加油、鼓掌，有的学生就忘了游戏规则，忘了我提出的要求，纪律也随之乱了起来。每到此时，“照像”就要派上用场，“相机”一开，队伍马上就整齐了。在体育课中坚持这样的习惯培养，日久天长，学生自觉遵守纪律的良好习惯也就自然养成了。
为了表扬某个同学的优美姿势和动作，我也采取了师生一起给他（她）“照像”的办法。一个个小小的无形的镜头里，表演或示范的同学更加认真了，动作更加漂亮了。参与“照像”的每位小小的摄像师全神贯注地摄取了他（她）们的动作。更主要的是参与“照像”的过程就是学习的过程，就是提高的过程，就是习惯养成的过程。
课的结束部分，涉及到一些整理放松活动，需要同学们跟着老师去模仿。这一环节同样需要利用“相机”以引起同学们的关注。特别是老师在课后总结时“照像机”一开，边总结、边检查同学的目光，边给全班每个同学反复“照像”，此时“照像机”内留下的是总结、是收获。
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