其次，体育教学方法本身是一个“物化”的概念，不代表什么思想，只是根据不同的情况进行了各种分类，体育教学方法只有被体育教师所采用并用于解决教学实际问题时才具有“人的气息与意识”，而体育教学模式则是 “已被人为设计了的”、体现某种教学思想的教学程序。
第三，体育教学方法可以单独被使用，也可以几种不同的方法同时被使用，这要根据体育教学具体情景、运动技术学习阶段、学生练习所需等情况而定。而体育教学模式中的教学方法则比较复杂，它是由各种体育教学方法精选组织而成的一个“方法组合体”，即在整个模式中一定存在着各种教学方法，如在快乐体育教学模式中可根据不同的学习阶段选择如下的教学方法：游戏竞赛法→技术教学法（如示范法、讲解法、直观法等）→ 想象法、创新法、技术组合法 →竞赛法、评比法等。
二、目前体育教学方法体系的研究现状与问题
体育活动除了与其他学科一样的有关知识的传授外，具有本质特点的是室外的运动技术的教学活动，因此在室外广阔的空间中，学生受外界干扰的因素很多，学生还要承受生理上的心理上的双重压力，因此在教学方法上也应与其他学科的室内教学活动有本质的区别。首先我们来看看体育各教材与词典中有关体育教学方法概念的叙述（见表1）。
上表的分类方法中，存在的问题有：
其一，把教师的“教法”与学生的“学法”明显地分开，特别是在新版的《学校体育学》教材中明确地把教法确定为教授法，把学法确定为“学练法”，笔者认为为了突出学生的学习方法，可以把教师的教法与学生的学法分开阐述，或把学生的学法从教学方法中独立出来，但是不能把学生的学法与教师的教法完全割裂开，因为教学方法是教法与学法相互统一的、互为一体的、是一个矛盾体的两个不同方面。教师在教的过程中，必然有学生的参与；如果要研究学法，也应在教法的基础上进行，例如教师在实施“示范法”时，学生的观察可能会出现以下几种状况：学生只观察教师的动作，不积极动脑；学生观察动作的同时开展积极的思维活动；学生边看动作、边思考、边模仿等情况，以上学生的学法都是在教师的教法基础上展开的，虽然学生的学法不同，其学习的效果也会不同，但研究学法需在贯彻好教法的基础上才会有真实的实际意义。
其二，运动技术教学各阶段的教学方法相互混淆。学生在运动技术学习过程中，由于处于运动技能的初步学习阶段，技术动作还不稳定，此时不宜运用重复练习法、变换练习法、循环练习法、游戏练习法；当运动技术到了提高与改进阶段，此时运用纠正错误法则会恰到好处。因此应按运动技能掌握的不同阶段来划分运动技术教学方法才会比较合理：如各项目单元教学可分为三个基本阶段，即运动技术初步学习阶段；改进与提高运动技术阶段；运动技能巩固与自动化阶段。在不同阶段中选用的教学方法应体现差异性，如初步学习运动技术阶段应以教师的指导法为中心，因此宜选用教师示范法、讲解法、分解法、直观法、多媒体法、模拟法、辅助练习法、暗示法、比较法、分解法、预防与纠正错误动作法等为主要；在改进与提高运动技术阶段则选用纠正错误动作方法、局部完整练习法、动作比较法等；在运动技能巩固与提高阶段则宜选用强化练习法、重复练习法、变换条件法、完整练习法、自练法、游戏与竞赛法、比赛法等方法。
三、重构体育与健康课程的体育教学方法体系
结合教育学中有关教学方法的原理、学生的主体性原则，并根据现代体育课程教学的多维特点与变化特征，把体育教学方法按不同的依据划分如下：
1.按教师的教法与学生的学法角度来划分体育教学方法
教师的教法主要从如何教的角度来分解，它可以从教学内容的不同性质、运动技能形成各个阶段等各个侧面来展开。
而学生的学法则主要从以下几个角度来分解：
①以个人为主的学习方法，如自学法、自练法、自主法等。
②以集体为主的学习方法，如全班合学法等。
③以分组为主的学习方法，如几人一组学习法、小组合作学习法、分层学习法、探究学习法、差异学习法等。
2.按体育教学内容的不同性质来划分体育教师的教法
（1）体育健康知识和运动技术理论教学方法：语言法（讲解、谈话）；问答法、多媒体法、讨论法、归纳法与演绎法、比较法等。
（2）运动技术教学方法：具体按运动技能形成的各阶段划分：
①运动技能形成第一阶段（初步学习阶段）所采用的方法：如情境设置法、兴趣激励法、目标设置法、需要满足法、启发法、直观法、示范法、多媒体法、模型模拟法、辅助练习法、暗示法、比较法、分解法、预防与纠正错误动作法、积极反馈法、归因法等等。
②运动技能形成第二阶段（改进与提高阶段）所采用的方法：如部分完整练习法、对比法、辅助练习法、目标设置法、纠正错误动作法、信息反馈法、鼓励评价法、暗示法等。
③运动技能形成第三阶段（技能巩固阶段）所采用的方法：如重复练习法、变换条件法、完整练习法、过度练习法、细节提示法、点拨法、强化法、比赛法、循环练习法、对比评价法、信息反馈法等等。
（3）体育课思想教育方法：说服法、鼓励法、榜样法、评比法、表扬法、批评法等。
（4）发展学生体能方法：负重法、持续法、间歇法、游戏法、综合法、比赛法。
3．按教师参与指导的程度来划分学生的学习方法
（1）有体育教师参与指导，但体现了“学生为主、教师参与为辅”为本质的学习方法。如分层学习法、小组学习法、差异学习法、合作学习法、探究学习法、自主学习法等。
（2）无教师指导下的学习方法。如自学法、自练法、自主法、自评法
根据以上分析，笔者认为体育教学方法体系可以分类为如下构图（图1）。
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