学生2：不对，因为300元不能客观地反映工人的平均收入；
学生2：因为老板每月2200元，而剩下的22人的工资之和也只有4700元，这样放在一起计算不公平，它把所有工人的平均工资都提高了。
学生2:去掉老板和学徒的工资，求剩下的21个人的平均工资——219元比较合适。
学生3:我认为用领的工资反映比较合理，220元比亲戚的工资低，但比工人的工资高，处于中等水平。
学生4:我认为小张是当工人的，应该用工人的工资反映比较合理。
学习学习目标，认识本节课的学习任务。
根据学习目标，带着问题，自学课本。
学生5：在一组数据中出现次数最多的数是众数。将一组数据按大小顺序排列，把处在中间的一个数（或两个数的平均数）叫这组数据的中位数。
学生6：因为数据个数可能是偶数
根据问题，根据学习内容在BBS或论坛上发表自己的看法与想法。
学生6：因为在这一组中80出现了7次，次数最多，所以众数是80
学生7：将这一组数据按从小到大的顺序排列，排在中间的两个数都是15，所以中位数是15。
学生8：众数是一组数据中出现次数最多的，强调的“出现次数”，中位数是一组数据中间的一个数。（按大小顺序排列）
学生9：平均数的中位数都是唯一的，众数不一定。
学生10：例如一组数1、1、2、2平均数是1.5，中位数是1.5，但众数却是1和2。
学生11：平均数、中位数、众数可能为同一个数。例如；1、1、1、1四个数。
认真审题，弄清题目的要求。
通过计算说明：
学生12：中位数、众数、平均数都是23.5
学生13：我认为众数有实际意义，它能说明尺码是23.5的鞋好卖。
学生大胆想象，将自己的想法发表在BBS上。
学生16：平均数都一样，都是135。优秀率乙班要比甲班好一些。甲班第28个人的成绩是149，乙班第28个人的成绩是151，它后面的数都超过150，所以乙班优秀的人数要比甲班多。
分组讨论，积极思考，将自己的见解发表在BBS上。
学生17：用平均数，平均数是10.5，这样工厂每天可以生产更多的产品。
学生18：不愿意，因为这个数全厂只有5个人可以完成任务。
学生19：用众数8。
学生20：不愿意，因为这样会降低本厂的效益。
学生21：用中位数9比较合适。
学生21：本节课我们学习了中位数、众数的概念，学会如何求一组数据的中位数与众数。
学生22：还学习了中位数、众数在日常生活中的应用，要注意结合实际的问题选择合适的统计量进行评价一个问题。
准备材料，回家调查研究问题。将自己选择的作业完成后发送到guzqh@126.com中。
新课伊始，通过创设情境，可以为学生提供一个活生生的生活情境，提供一个真实的问题。激起学生认知的矛盾。因为疑问是建构教学的起点，它可以提示学生认知上的矛盾，可以对学生的心理智力产生刺激，问题是知识递进的需要，也是学生在先前的探索活动中产生的疑点。在问题的情培中发现，有利于建立新的认知结构。
学生可以通过BBS或论坛发表自己的见解，及时在一起交流。
学生之间各自发表自己的见解，相互评价，相互完善，相互学习在自主探索中发现概念的形成过程，在合作学习中提高学生的整体认识水平。同时教师作为主导作用参与到论坛中去，以让学生形成比较全面的、正确的认知结构。
向学生展示学习目标是为了避免信息技术的形式使教学目标淡化，造成学习目标不明确。