思维是从问题开始的，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。而要想问得准、问得精、问得巧，教师除了吃透教材，还得做学情分析。学生哪些内容是自己能搞懂的，哪些是自己解决不了的，教师只有做到心中有数，才能有针对性地设计问题。
记得多年前听过语文名家程翔老师讲《谁是最可爱的人》，程老师是这样提问的：“在松骨峰战斗马玉祥火中救朝鲜儿童 防空洞吃冰 三个故事中，你最喜欢哪一个？”学生猛一听，喜欢前两个的占大多数，因为前两个表现了我们战士的英雄主义和国际主义精神，表现了对敌人的恨，对朝鲜人民的爱。程老师引导学生，第三个故事看起来平淡，但他表现了战士对我们祖国的忠。他们在防空洞吃冰，是为了祖国人民不吃冰，辛苦我一人，幸福千万人，因此，第三个故事是前两个故事的思想基础。经过这么一问，学生对课文理解提高了一个层次，而且对写作的选材也有更清晰的认识。这节课给我留下了极深刻的印象。
又如去年在新乡听洪镇涛老师讲《乡愁》，洪老师问：“乡愁是一弯浅浅的海峡能否改成深深的海峡？”这个问题问的巧，问的深，激起学生的热烈讨论，从而得出这样的结论，“浅浅”强调关系很近，距离很近，大陆和台湾本是一个整体，是人为原因造成的分离。这一问在诗歌的用词，立意，两岸关系等问题上都给学生带来更鲜明的印象。
亲爱的老师们，您们在课堂中精彩的发问一定也有很多，写出来大家一块分享，一块进步吧！
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