倾听是一种心灵的沟通，通过倾听你可以了解他人的想法，以达到自己的目标，认真地倾听也是一种尊重他人的表现。所谓倾听，就是指认真的听取。“倾听”也是有层次之分的，层次最低的是“听而不闻”，如同耳边风。其次是“虚应故事”，“嗯……是的……对对对……”略有反映，其实心不在焉。第三是“选择性地听”，只听合自己口味的。听的目的是为了作出最妥贴的反映，根本不是想了解对方。第四是“专注的听”，表面上看每句话或许都进入大脑，但是否听出了真意，值得怀疑，层次最高的则是：“设身处地的倾听”，这是倾听的最高境界，是一种专业水准的倾听，这是大家都追求不懈的境界。
现在教育界研究的倾听一般都是指老师如何去倾听学生，但事实上学生如何去倾听也是一项必不可少的内容，要去倾听就要学会倾听。下面笔者就对如何在低段语文课堂中培养学生倾听的素质，谈一点自己的看法。
(1)创设情境，激发倾听兴趣
人之五官，眼、鼻、口、耳、舌，互相独立，有不同的作用，又互相联系，以听为例，真正的听，不仅要耳到，还要眼到、心到：用 眼睛去观察，用心灵去体会。
低段年级的学生，自制能力、思维能力都不是很强，上课经常不能专心听讲，维持注意力的时间比较有限，心理学研究表明，儿童的注意稳定性较低，7岁－10岁约为35分钟。因此，要认真倾听比较困难，如何解决这个问题呢，就要老师创设一定的情境，去调动学生的注意力，在无意注意之下学会倾听，才能达到预定目标或效果。
在低段语文课堂教学过程中，以声色教学为重， 特别是声音，是学生的提神剂，也是课堂气氛活跃的补充丸。从春夏秋冬到风雪雨露，从名人故事到神话传说，虽然低段课文内容极为简单，但包含量也是相当丰富的。教师在教学过程中，可以录制来自大自然的各种声音，有目的的让学生进行分析辨别，倾听来自大自然的呼唤，读懂大自然的讯息。
在教学春天的课文中，可以录制青蛙、小鸟、蜜蜂或者其他的动物，让学生们不离开课堂也能感受春天的气息；在教学童话时，可以自己或邀请其他老师共同录制故事内容，配上适当的音乐，增加童话的氛围，对学生来说更有诱惑性和吸引力；在教学各种动物比本领的时候，也可以配上各种动物的叫声……这些刻意安排的声音，虽然时间不长，但却能有效提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，延伸注意曲线。而学生喜欢倾听的次数和内容较多，就能潜意识中培养学生良好的倾听习惯。
(2)设置游戏，提高倾听潜能
要培养学生初步的倾听意识和习惯，可以通过普通课堂教学进行，但要提高学生倾听的潜能，则可以适当进行强化训练。游戏是深受儿童喜爱的活动方式。教师在课堂教学中，如果能针对教材本身特点和儿童的年龄特征，在课堂中穿插生动活泼、形式多样的游戏来培养他们倾听的能力，就能省时高效地完成任务。
但选择游戏也有一定的要求：一方面适应儿童的年龄和心理特征，课堂气氛轻松愉悦；另一方面又通过兴趣的激发，集中和保持了学生的注意力，学生对知识反映清晰，思维敏捷。
笔者认为，教师可以在课前五分钟或课堂中安排合适的游戏，一方面放松学生的学习，一方面培养学生倾听的潜能。比如说安排传话游戏，形式和内容简单，但却非常生动和有效。老师悄悄地对第一桌的同学说一句话，让他们往后传，传到最后一位同学，再让他写到黑板上。这种游戏的训练方法，既可以培养学生听话的准确性，又可以培养学生传话的准确性，在听和传的过程中，培养学生倾听的能力。
游戏只要精心设计，安排得当，就会促使孩子们要说话、要交流、要探索、要想像、要创造、要展示、要倾听。学生在欢快、活跃、气氛高涨的氛围中获取直观而生动的感性知识，教师也能达到训练的目的。
(3)课堂交流，提高倾听综合素质
学以致用，学习是为了运用，在不断培养倾听意识，提高倾听的潜能的同时，还要不断把倾听运用到课堂学习中去。课堂交流是倾听意识培养最有效的方法，也是倾听能力培养的最终目标。
据专家估计，人际沟通仅有一成是透过语句来进行的，三成取决于语调与声音，其余六成则得靠肢体语言来获得。因此教师在课堂中，不仅要用抑扬顿挫的声音来唤起学生倾听的欲望，还要用和蔼可亲的态势语言来唤起学生倾听的激情，从而培养倾听的能力。
这可以从三个方面做起：一是注意。眼睛注视学生，将注意力始终集中在学生上；二是接受。在教师讲课的过程中也要适当接受学生的看法，学生才能更认真主动地去听。如果不一定赞同学生的观点，仍要保持专注、尊重的态度；三是深入话题。重述学生的意见、情感，或提出恰当的问题鼓励、帮助学生完成他的叙述。如“后来又怎么样呢?” 引起学生的注意。
转变学生的学习方式是本次课程改革的重点之一，新课程强调引导学生建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”新的学习
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