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《倍数和因数的认识》教学片断与反思:课堂教学要让学生经历过程

[10-19 16:28:35]   来源:http://www.kmf8.com  片段赏析   阅读:8412
概要: 反思:1“片断一”中,教师先让学生用12个同样大小的正方形摆一摆,接着让学生在小组里说一说自己的摆法,最后请各小组代表到黑板上演示自己的一种摆法。这样设计,可以激发学生参与学习的热情,为学生提供了动手实践的平台。先让学生独立思考,学生对老师提出的问题都有了自己的解决策略,教师再适时地让学生们进行小组合作交流,学生们都很乐意把自己的想法与别的同学分享,同时每个同学也特别渴望知道别人的解决策略是什么,于是同学们开始了激烈的讨论,智慧之花在进发。在这个过程中,学生能真正体验到各种摆法的不同,自然地列出了三个算式:4×3=12、6×2:12、12×l:12。兰i教师提出:“因为,4×3=12,所以,12是4的倍数,4是12的因数”时,学生能很容易地接受。只有让学生充分经历了数学知识形成的过程,掌握数学知识才能水到渠成。“片断二”中,教学求一个数的因数的方法时,教师并没有牵着学生走,而是为学生提供了一个自主探究的空间。当然,教师也不是完全撒手不管,而是出示了一道等式:( )×( )=20。这样做,既让学生有了自由发挥的空间,又给学生指明了方向。学生充分利用自己已有
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  反思:
  1“片断一”中,教师先让学生用12个同样大小的正方形摆一摆,接着让学生在小组里说一说自己的摆法,最后请各小组代表到黑板上演示自己的一种摆法。这样设计,可以激发学生参与学习的热情,为学生提供了动手实践的平台。
  先让学生独立思考,学生对老师提出的问题都有了自己的解决策略,教师再适时地让学生们进行小组合作交流,学生们都很乐意把自己的想法与别的同学分享,同时每个同学也特别渴望知道别人的解决策略是什么,于是同学们开始了激烈的讨论,智慧之花在进发。在这个过程中,学生能真正体验到各种摆法的不同,自然地列出了三个算式:4×3=12、6×2:12、12×l:12。兰i教师提出:“因为,4×3=12,所以,12是4的倍数,4是12的因数”时,学生能很容易地接受。
  只有让学生充分经历了数学知识形成的过程,掌握数学知识才能水到渠成。
  “片断二”中,教学求一个数的因数的方法时,教师并没有牵着学生走,而是为学生提供了一个自主探究的空间。当然,教师也不是完全撒手不管,而是出示了一道等式:(    )×(    )=20。这样做,既让学生有了自由发挥的空间,又给学生指明了方向。学生充分利用自己已有经验,通过举例、观察、归纳、验证,能够找到20的因数有:1、2、4、5、10、20。随着探究活动的不断深入,学生的思维不断提升,学生会发现,在找20的因数时,可以一对一对地找,这样不容易遗漏。就在学生以为探究活动该画上句号时,教师提出:同学们,开动脑筋,仔细观察这些数的因数,你有什么发现?‘‘一石激起千层浪”,学生又开始探究起来……
  “片断三”是在“片断二”基础上的延伸,教师让学生找自己喜欢的一个数的倍数,这很大程度上激发了学生探究的欲望。教学中,教师大胆放手,把学习的主动权交还给学生,让学生自主探究,经历探究的过程,享受探究活动所带来的喜悦。
  在“片断二”和“片断三”的探究实践活动中,问题是开放的,操作是自由的,学生始终是积极主动的。学生在学习的过程中,不仅能发现并掌握求一个数的因数和倍数的方法,更主要的是使学生在探究过程中获得丰富的数学体验,掌握科学探究的方法,形成敢于探索、勇于创新的精神。
  “片断四”中,教师先让学生求一些数的因数和倍数,这属于基本练习,达到强化方法,熟练技能的目的。教学中,教师并没有把学生当成完成教师指令的“操作工”,而是把学生当成了“工程师”,教师在设计题型时,不拘泥于形式,大胆创新,安排了灵活多样的练习:当包公、对口令,使学生乐于应用,在应用中巩固所学知识,在应用中体验到数学知识的价值,同时感受到数学来源于生活,生活中处处有数学。

 

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