1、做游戏。教育家洛克曾经说过：“把教育儿童应做的事都变成一种游戏似的。”游戏是学生最喜欢而且最有效的的学习方式。对激发学生对品德作业的兴趣是很有用的。通过游戏可以使学生更容易向生活世界回归，寓教于玩，玩中求进。如上完《关心父母》后，我们让学生做一个“数数家人的手茧”的小游戏。数手茧很简单也很有趣，学生们都兴奋的去完成这个小作业。第二天，同学们不仅数出了家人的手茧，而且另人欣喜的是很多同学也明白了家人是因为操劳而得到这么多手茧的。简单的小游戏作业，却让学生更领悟了大道理。
2、讲故事。故事人人喜欢听，而讲故事却可以让学生领悟其中所蕴涵的道理、精神，教育作用可想而知。针对学生与父母的亲切感，乐于为父母讲故事的特点，我们也尝试布置“为父母或长辈讲故事”的作业。上完《浙东的刘胡兰—李敏》后，我们让学生回家后为家长讲革命英雄故事，可以是李敏的故事，也可以是自己所知道的英雄故事。许多学生都兴趣昂然地为自己的长辈讲了故事，而也有学多家长反过来再为孩子讲故事，这让学生的道德教育的素材多了，更重要的是通过自己亲身的讲，革命者的英勇的精神体会更加深刻了。
3、小创作。小创作可以是编儿歌，作小诗，编小报等。让学生亲自把文中的道德知识编写成喜闻乐见的、贴近生活的小作品，再自读自说，互相交流，学生既有一种成功创作的自豪感，又有展现成果的冲动。在读、说、欣赏的过程中，道德知识也就在悄然无息中内化了。如《节约水电》这课，布置学生小组合编一首简单的节约水电的儿歌，然后互相读读，说说，教育的效果非常的好。一起看学生的小作：小水滴，滴滴滴，轻轻说着别浪费，小朋友，关龙头，节约是个好习惯。
4、看电视。学生们都非常喜欢看电视，生怕老师或家长不让看电视，如果在课后让学生去看电视完成作业，那学生就会全力去完成。我们就利用学生这一心理，来促进学生道德水平的提高。如当电视中正好在播放具有教育意义的某一专题时，像奥运会，正是爱国教育的大好题材，那我们就可以让学生适当的看奥运比赛，感受从电视里给我们带来的强烈的爱国主义情感和艰苦奋斗的精神，正像有学生说的，看着领讲台上的运动员们和缓缓升起的国旗，我真感到自豪。这就是生活中电视作业给我们道德教育带来的捷径。当然，所收看的节目教师是要有所选择的，在时间上也要有恰当的要求。电视也有一定的局限性，我们也可以通过上网作业等手段来进一步内化学生的道德知识，激发学生的道德情感。
三、综合性
思想品德是一门培养学生良好道德品德的基础课程，它与其他各门学科相辅相成。而思想品德学科又渗透于各个学科之中。当今课程发展趋势，小学思想品德课与其他学科整合是必然趋势。中央教科所德育研究中心詹万生早几年就在《中小学德育课程改革与创新》一文中指出：“综合性与实践性应成为德育课程改革与创新的主要特点。”而刚刚在我们查看更多文章请访问小学课堂网www.kmf8.com区实施的思想品德新课程更把综合性作为思想品德课程的主要特点之一。思想品德课程要整合，体现综合性，那么，思想品德的作业更应该在融入生活的前提下综合。在这样的背景下，我们要求思想品德作业要体现综合性。我们这么做的：
1、与其他学科综合。就是在融入生活的前提下综合各学科的知识来达成思想品德的教学目标。充分利用其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的视野， www.kmf8.com 让学生在完成思想品德作业的过程中尽可能综合利用其他学科的知识，来促进儿童思想品德的提高。以《爱惜劳动果实》为例，在完成课堂教育之后，可以综合常识、语文、生活与劳动等学科布置融入生活的综合性作业。组织学生在常识中收集粮食是怎样长成的资料，调查大米的来之不易；结合劳动课程亲自下地去实践体会生产粮食的劳动的艰辛；还可以让学生去访问自己的父母或从事粮食生产的人，一起谈谈体会；学生们在一起时，老师再组织他们一起谈谈心得。这样，同学们势必对劳动果实的来之不易有更加深刻的感受，使学生的心灵受到冲击，更易于教育目标的达成。在研究实践中，这受到了良好的效果。同学们还纷纷在爱惜劳动果实的倡议书上签字，保证自己做到，平时还互相监督。从生活实践中真正明白应该爱惜劳动果实。
2、与少先队活动综合。少先队是学校教育重要的德育基地，少先队活动是渗透道德知识，激发道德情感，培养良好道德行为习惯的重要途径。因此，作为教师，要不失时机的把思品作业与队活动结合起来，从队活动中深化思品教育。如教学《看好书 读好报》一课，结合教学内容我们布置了与主题队会“与好书交朋友”和“每周一书”推荐会结合的作业等。在班中设立小小读书角，利用课余时间阅读交流。学生们兴致高昂，讨论热烈，涌现许多“小喇叭”、“小评论家”，“看好书 读好报”的观念深入人心。教《敬礼！亲爱的老师》一课，学完课文后，我们布置了在班内开展有意义的尊师活动的作业。在中队委员的组织下，学生作业的积极性来了，有的同学去搜集一些名人尊师的故事，有的同学亲手制作尊师卡，有的同学拿出最工整、最认真的作业，全班学生人人积极参与活动，从活动中进一步明确了尊师的道理，激发了尊师的感情。
3、与班主任工作综合。班主任是与学生接触时间最长，与学生距离最近，关系最密切的老师，也是学生最愿意接近，最愿意倾诉，感情关系最好的老师。而且，班主任也是除思想品德教师以外最重要的德育工作者。因此，思想品德作业也要与班主任工作结合起来，这样定能起到良好的效果。以《自觉遵守公共秩序》为例，课后让学生做内容设计为①、调查课间同学们的活动；②、问卷同学们希望课间怎样过；③、发出课间文明休息的倡议；④、主动监督，与班主任工作紧密相连的作业，通过调查、交流、体会、内化、行动，在班主任的配合指导下完成的作业效果是良好的。
四、差异性
传统的思想品德作业过程是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，是教师按照统一性要求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学生的变相“灌注”道德知识的过程。这种千篇一律式的作业不仅无法调动学生的兴趣，而且所培养出来的学生也都“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性，甚至会使学生形成“双重人格”。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。它的核心就是认真地对待个别差异。学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，就是对学生的个性差异的不尊重。《基础教育课程改革纲要》中也要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。”这要求在思想品德作业过程中实现学生的自主性发展，尊重学生的个体差异。教师要由作业的命制者转变为情境的培育者；由过程的控制者转变为学生解决问题的咨询者；由作业评价的主宰者转变为学生内省的激励者；由作业的管理者转变为学生自主性发展的合作者……在这里，教师不是“检查官”，而是学生完成作业中的“伙伴”。 因此，在作业中，对待有差异的学生，制定差异性的作业目标，选择差异性的作业内容，作出差异性的作业评价，更易于不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，更易于学生道德知识的内化，从而改善学生的道德行为，促进其思想道德素质的提高。如：《生活要节俭》这一课，我们首先了解到，在同一个班级中，学生生活条件的差异十分大，于是，我们根据实际情况布置课外实践作业时就根据不同的学生制定了差异性的作业目标、选择了差异性的作业内容，作出了差异性的作业评价。
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