众所周知，真实的教学情境是具体的、动态的，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握”。所以，教师在实际的教学过程中，要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，使他们在互动过程中真实、精彩地动态生成，富有个性、创造性地发展。
一、在“生成”中挖掘探究的深度
课堂意外的发生总是具有偶然性。教师应提醒学生留意意外情况，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，这样往往能使学生获得意外的收获和独特的感悟。
在上《热胀冷缩》一课时，当学生把实验装置浸入热水后，意外发生了，塑料管里的液柱不是上升反而下降了，学生顿时感到非常不解。我让大家继续观察，过了一会儿，降下去的液柱才缓缓上升。于是我特意安排时间让学生分析刚才实验中的意外情况，经过讨论，学生明白了。原来，当装有水的塑料管浸入热水时，外层的塑料管首先受热膨胀而增加了瓶的容积，所以液柱下降；过一会儿，等瓶内的水受热膨胀，液柱才又上升。通过对意外问题的讨论，学生对物体热胀冷缩的认识更加深刻了，不但没影响教学效果，反而让学生的探究活动向更深一层发展，最终获得意外的收获。
二、在“生成”中绽放创新的火花
许多科学发明或发现是从意外“生成”中获得灵感的。在教学中，教师要像科学家一样留意意外情况，适时更改或增加教学内容，促进学生创新思想的发展。
如《磁铁的性质》一课，在临近课堂结束时，我拿出一根没标明磁极的磁铁，问：“请用今天的知识帮助老师判断这块磁铁的南北极。”当一名学生上台要演示方法时，由于我放手太快了，磁铁掉在地上，断了。学生马上喊了起来：“老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极，哈哈……”“老师，磁铁断了以后，还有南北极吗?”我举起两块磁铁，对大家说：“磁铁断了以后，真的是南北分家吗?还有南北极吗?”孩子的眼睛里透着好奇和渴望，都想仔细研究一下。于是我请这位同学继续辨别，最后发现磁铁摔断后居然又能“长出”南北极，疑惑在实验后变得豁然开朗。学生仿佛经历了一场轰轰烈烈的科学发明创造，都像科学家那样脸上洋溢着成功后的快乐和满足。
三、在“生成”中尽显人文的关怀
在课堂出现意外时，教师应该用宽容的心来善待孩子的失误和过错，这其实是对人的价值和精神生活的真正关怀和尊重!这种宽容充溢着灵动的智慧和人文的关怀。
在教学《给试管里的水加热》的过程中，我请一位小女孩上台演示。或许是置身于众目睽睽之下的缘故，小女孩神态显得有点紧张，拿试管的手微微发抖，结果试管掉下来，碎了。小女孩惊慌失措起来，我知道，学生也无心打破试管，自责已经让她心里不安，如果再加以批评，也许这节课她就无法继续安心上课。所以，当时我最先想到的不是怎样让课进行下去，而是怎样尽快让这个学生从事件阴影中走出来。于是我什么也没说，微笑着递给她另一支试管，示意她继续做实验。她也笑了，信心十足地做起了实验，最终成功，也很精彩，她品尝到了成功的快乐和感受到了老师的关心和爱护。
四、在“生成”中张扬学生的个性
随着社会的发展，孩子们接触的事物逐渐增多，知识面逐渐扩大，所以，教师不能低估学生，他们都是有潜力的。
在上《声音的产生》这节课时，我让孩子们想方法，让装有豆子的发声罐发出的声音减弱。学生提出了很多办法，其中一个孩子提到：将罐子里的豆子拿出来煮一煮，再放进去声音就减小了。这个方法虽然很简单，但我却没有想到，于是我及时地表扬了他。孩子们的想像力很丰富，他们不但能够提出很多千奇百怪的问题，也能得出很多你意想不到的答案。教师对意外“生成”的答案的接纳，更有利于培养学生的“自得”能力和研究兴趣，更有益于培养学生的思维能力和探索精神，使学生的个性得到充分的张扬。
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