牢固抓住低年级识字教学重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。
2、读好课文。
(1)、要重视朗读的指导。
把读书的权力交给学生，充分信
任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践
中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感沉、去体验、去思考。朗读体
现层次性，每次朗读都要有不同的要求，朗读的形式要多样，如集体读、个人读、
分级读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。
要在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。在指导读书的过程中，
学生自悟、自得的，并通过朗读，“感受阅读的乐趣”。
(2)、要留给学生交流阅读感受的时间。
交流时尊重学生的情感体验，尊重学生的个性化感悟。对同一篇课文，或同一
个人物，学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误都应该尊重学生
的独特感受，在教学中鼓励学生大胆地发表自己观点和见解，体现审美价值的个性
化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃 学生的思维。
3、重视积累语言。
通过朗读、背育，积累 好词佳句，积累好的篇章。
4、注重培养和提高学生的阅读能力。
阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是是培养和提高学生的阅
读能力。课堂教学中精心设计提问：一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；二
要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。
针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充
分“动”起来，模仿课文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。
此外还要开展丰富多彩的各种兴趣小组活动和假日活动，不断丰富学生校园文
化生活，认真做好以“书香校园”为奋斗目标的工作，以培养有个性优秀人才。
三、语文园地的教学
语文园地的编排，从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、
趣味性强，从学生的角度出发，激励儿童进行语文实践活动，如“我的发现”，能
激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。“展示台”引导学生利用各种途
径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成语文课程资源的开发者。
教材内容分析
一、 教材内容和单元编排
本册教材共五个单元，其中包括四个长单元和一个短单元。 根据二年级
儿童心理发展特点，从儿童经过一年级的过渡，逐渐开始在更大的生活空间里
尝试独立和生活的需要出发，设计主题单元。在单元的编排和组织上，教材不
强求体系的结构性和完备性，而是遵循儿童生活自身的逻辑，从儿童生活出发，
以时间推进过程中儿童自己感知的生活“逻辑”为线索，选择指导的重心，设
计主题单元。同时，本册教材还试图以社会技能、探究过程和方法的指导作为
编写的暗线。
第一单元“我和大师交朋友”共 3 课，定位在“与大师交朋友”，试图让
大师成为儿童成长历程中的亲密朋友。通过寻访大师的童年、了解大师成才的
故事、找找身旁的大师等一系列围绕大师的探究性学习活动，把在人们心目中
被神化的大师形象，变成有血有肉、可以探究、可以学习的与儿童零距离的学
习目标，引导儿童把好奇、好问、好动脑的自然天性向有理想、有目标的积极
探究、有创意地生活方活方面发展，并最终将关注点放在儿童现阶段的成长和
发展中来。第二单元“班级的荣誉”是对一年级下“我在班级中”教学主题的
延伸，通过美化教室、组织参加学校的运动会、评选班级的小明星、制作班级
的黑板报等各种日常班级活动，感受班级集体的可爱，进一步培养儿童的集体
意识，让儿童“知道自己是集体的一员，认真参加学校的运动会、评先班级的
小明星、制作班级的黑板报等各种日常班级活动，感受班集体的可爱，进一步
培养儿童的集体意识，让儿童“知道自己是集体的一员，认真完成集体交给的
任务，爱护班级荣誉，关心和爱护同伴”。第三单元“家在自然中”的教学主
题是生命和环境教育，引导儿童在原有生活经验的基础上，通过调查、探究、
评判、游戏、诵读欣赏、讨论和实践操作等各种学习方式，在与自然的充分互
动中感受自然的美好与神奇、生命的美妙与神圣，以及人与自然之间的亲密关
系和生活在自然中的乐趣，从而使“爱护动植物、保护自然环境、使我们生活
的家园更加美好”内化为儿童自我的行为准则。第四单元“我们生活的地方”
则是从儿童的视角看自己生活的社区和家乡，从社区的设施、社区人和家乡的
食物、美景，以及家乡的变化出发，帮助儿童了解家乡，懂得邻里相处的道理，
激发儿童热爱家乡的情感，并初步培养和发展儿童热爱生活、 参与生活的意识
和能力。第五单元“长大真好”是二年级下学期的最后一个单元，也是《品德
与生活》课程的最后一个单元。这个短单元由 2 课组组成，指导儿童在真实的
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