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二年级下册语文教学计划

[10-20 00:45:53]   来源：http://www.kmf8.com  语文计划总结   阅读：8343次
概要： 生活世界中感受自身的成长，在行将告别小学低年级的时候，觉察到自身各方 面的发展，收藏童年的记忆，珍视童年生活的价值，体验成长的快乐，从而成 步入新的成长和发展阶段打下良好的基础。 这五个单元覆盖了学校、家庭、社区、家乡等儿童主要的生活空间，并向 祖国、世界延伸，在教学主题上分别侧重愉快积极（“长大真好”）、负责任 有爱心（“我们生活的地方”“家在自然中”）、动脑筋有创意（“可爱的班 级”“我和大师交朋友”）的生活主题教育，并同时进行其创的生活主题教育。 一、 教材内容和单元编排教材内容分析 1、以直接学习为主，并逐浙向间接学习过渡的多种 学习方式结合 直接学习是《品德与生活》课程不同于其他课程的主要学习方式，也是小 学低段儿童主要的学习方式。本套教材在活动型教学设计中，强化以“感受- 体验-表现”为主线的体悟式学习，和以“观察-假设-分析-发现”为主线的探 究式学习两种直接学习方式，并在这两种主导的直接学习模式下，将讲授、游 戏、实验、讨论和分析、角色扮演、美工活动、动手制作、讲故事等多种形式 结合其中，
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生活世界中感受自身的成长，在行将告别小学低年级的时候，觉察到自身各方
面的发展，收藏童年的记忆，珍视童年生活的价值，体验成长的快乐，从而成
步入新的成长和发展阶段打下良好的基础。
         这五个单元覆盖了学校、家庭、社区、家乡等儿童主要的生活空间，并向
祖国、世界延伸，在教学主题上分别侧重愉快积极（“长大真好”）、负责任
有爱心（“我们生活的地方”“家在自然中”）、动脑筋有创意（“可爱的班
级”“我和大师交朋友”）的生活主题教育，并同时进行其创的生活主题教育。
一、      教材内容和单元编排教材内容分析

         1、以直接学习为主，并逐浙向间接学习过渡的多种 学习方式结合
        直接学习是《品德与生活》课程不同于其他课程的主要学习方式，也是小
学低段儿童主要的学习方式。本套教材在活动型教学设计中，强化以“感受-
体验-表现”为主线的体悟式学习，和以“观察-假设-分析-发现”为主线的探
究式学习两种直接学习方式，并在这两种主导的直接学习模式下，将讲授、游
戏、实验、讨论和分析、角色扮演、美工活动、动手制作、讲故事等多种形式
结合其中，符合学生的年龄特点和兴趣爱 好，使儿童能在丰富、积极的学习中
感受生活、学会生活。
         2、在生活背景和情感体验支撑下渗透规范教育
        教材不将规范作为儿童必须遵守的、外加给儿童的条条框框，而试图以儿
童对一定生活原型中规范所具价值的充分感受，帮助儿童意识到具体的规范是
人们制定出来的、为人们更好生活服务的。通过这种真实生活背景和情感体验
的支撑，引发儿童内心而非表面的道德与规范意识，并自觉地接受规范制约，
使规范真正成为指导儿童行为的一贯准则。
         3、引导学生的个性化学习
        每个儿童的个性都是独特的、弥足珍贵的。教材通过活动设计提供的选择
性和评价中对学生个性化创意与表现的认同，鼓励学生在自已独特的生活体验
基础上感受生活，以自己喜欢的表达参与活动、创造生活，从而为学生的个性
化学习与发展提供广泛的支持。
         4、支持随机进入教学
         随机进入教学是本套教材提供的一种重要教学指导策略。一方面，与教材
的非线性呈现方式相呼应，有关教学指导是伴随非线性的学习过程介入的。与
此同时，在教材设计的活动框架指导下所展开的教学活动具有生成性的特点，
要求教师随时根据学生动演进和学习需要的情况，调整教学指导。
         5、以活动型教学为主要特征的过程向设计
        为切实地引导活动型教学的开展，教材设计改变了传统教材编写中以教
师的“教”组织教学过程的设计的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核
心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程
作为设计的主要依据。因此，教材试图从学生的学习行为出发，组织主题单元，
促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程中
呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中
实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目
标的有机整合。
教 材 的 特 点
1、围绕专题整合教材内容。每一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。
    2、教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
    3、重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。 
    4、材的编排体现开放性和弹性，增强适应性。阅读方面，本册教科书后附六篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师可根据教学情况灵活处理：可以根据需要结合精读课文进行教学，部分课后练习从尊重学生的个体差异出发，不作统一要求。展示台以学习伙伴展示的内容为引导，鼓励学生展示与本组专题相关的学习或实践活动的成果，目的在于使所有学生都认识到自己在原有基础上的提高与发展，不断获得成就感。这些，都体现了教材的开放性和弹性。
教学安排 

第一单元 13----15课时 第二单元 11----13课时  

第三单元 13----16课时 第四单元 13----16课时 

第五单元 13----16课时 第六单元 12----14课时 

第七单元 13----16课时 第八单元 13----16课时   <

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